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时间:2021-03-05
《架设“互动”网络,让课堂交流更便捷、更优质、更高效——听吴亚萍教授《课堂教学转型变革的策略研究》讲座有感.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、架设“互动”网络,让课堂交流更便捷、更优质、更高效——听吴亚萍教授《课堂教学转型变革的策略研究》讲座有感听了华东师范大学吴亚萍教授的讲座《课堂教学转型变革的策略研究》,感触颇深。特别其关于教学如何设计“互动”,这一技术型的研究成果,对我们课堂教学有着深刻的启示与裨益。一、课堂互动应注意的几个问题。(一)互动的前提:和谐的课堂气氛。吴教授在讲座的第11张PPT上提出关于课堂重心下移的精辟诊断:重心下移的设计:人人参与、起点外显、资源生成重心下移,即是让课堂的教学内容重点下移到更基本的内容,让课堂的导
2、演者即教师蹲下来与学生一起成为学习者、交流者、讨论者,让课堂的主体即学生互相通过讨论、合作从而完成共同的学习任务。重心下移,就应人人参与,要能够让起点得到外显,在互动的基础上,让知识、能力、情感、价值观的资源最大化。从心理上说,学生只有在轻松、舒适的环境下才能够轻松、舒适地学习,才有学习自主性的提升和学习效率的提高。同样,老师只有在愉悦的环境中才能有愉悦顺心的教学。作为一堂的导演,课堂的管理者,教师必须要做到不能把消极的情绪带到课堂,不管遇到多大困难挫折,都要尽力的控制和克制,要有良好的心态和饱满
3、的热情。在课堂上,一个赞许的眼神,一句温暖的叮咛,一个会意的微笑,一把细小的帮扶,“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”,这样才能心心相通,才能增加互动的勇气,提升互动交流的质量。现在有些所谓的“高效”课堂,以挤时间、高强度、快节奏、无缝隙的“军事化方式”,某些高考名校甚至于学生上操间隙、上厕所还拿着书本,这样的“高效”破坏了学生学习氛围,不符合学生生理心理规律,功利主义思想培养不出真正的能力与创新精神。(二)互动的基础:自主地学习探究。“互动”不是“乱动”,要动在有教育教学目的的点上。有老师上这样一
4、堂语文课《曹刿论战》:主问题:鲁庄公到底“鄙”还是“不鄙”?课堂上学生分析鲁庄公,找出这个人物的“鄙”与“不鄙”的理由,可紧扣课文中的关键词句,也可查阅历史档案诸如《史记》等,综合分析鲁庄公,这样就能全面立体的解读这个两面复杂的人物形象。如果讨论到其它地方,言此及它,就偏离了教学的基本目标。“互动”不是“被动”,要“动”在学生的主动学习上。学生主动学习,才能积极从文本中发现问题,才能有互动交流的素材。在互动中学生是主体,教师只是一个组织者、一个平等的参与者,不能越葅代庖,包办了不属于教师所包揽的东
5、西。看王君老师的“我们的当年”教学实录中有这么一段精彩的互动:师:除了标点外,有同学还提出反面意见,认为程老师喜欢一个词语重复用,这是不是又是罗嗦的呢?比如第五自然段的“眼泪汪汪”用了两次,可不可以只用一次呢?生:可以,还可以改成“我热泪盈眶”。生:不好不好,这里用的是反复的修辞方法,说明程老师很激动。生:“眼泪汪汪”比“热泪盈眶”好,很口语化,“汪汪”让我感觉眼泪很多很多。两个“眼泪汪汪”眼泪就更多。眼泪越多,说明程老师越激动。生:“眼泪汪汪”读起来口感很好,“汪汪”很有表现力,似乎让我们看到了
6、泪水夺眶而出的情景。师:是夺眶而出吗?生:是很多很多泪水含在眼中还没有掉下来。师:真有意思。夺眶而出好还是含在眼中好?生:都好。但我觉得含在眼中更精彩。程老师毕竟是男人嘛,他会努力克制,让泪水不掉下来。这个“汪汪”形象地写出了程老师当时在人群中的激动得不能克制的样子,很真实。师:你是在形象地感受语言。非常精彩!让我们读一读,体会一下这位同学说的眼泪的多和作者的克制。(生反复动情读:看到朋友女儿幸福陶醉的样子,我眼泪汪汪,眼泪汪汪。)生:程老师不仅是眼里在流泪,读完第二个“眼泪汪汪”,我似乎就看到他
7、的心也流泪了。师:看来词语的合理反复也是一种有表现力的罗嗦。后面两段中,还有类似的例子吗?大家小声读一读,琢磨琢磨。(生自由朗读,独立思考)生:“但是,你永远可以预料,我和你,永远,永远,永远不会说拜拜”,这里四个“永远”反复用,而且还用了两个逗号把后面三个“永远”隔开,一个“永远”比一个“永远”坚定,表达得很有力量。生:“你的血管里流淌着的是我的血液,你的胸膛里响彻的是我的声音,你的脉搏的节奏,和我天然一致”这是一组排比句,三个“你”和三个“我”紧紧结合在一起,产生了震撼人心的力量。师:来,你把
8、这些“罗嗦”的地方好好处理一下,为我们读一读。(生动情诵读,大家情不自禁鼓掌)大家可清楚地看到王君老师与学生间的互动,王老师成了课堂的一个学习者,一个参与者,一个学生,一个朋友,所以才让课堂充溢着温暖的情感和引人的魅力。二、课堂互动的有效形式。(一)双向互动这是我们平时在教学中最基本的课堂活动形式,即师生间问题解决过程。这种互动方式,相互间的信息地互送、互收、互相反馈的。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等师生对话形式。这种对话要注意把握提问的度,教师主导全堂课、满堂问的教学弊病
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