打造“语文个性课堂”的三维因子.doc

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1、打造“语文个性课堂”的三维因子湖北省赤壁市蒲圻高中黎宇语文禀性激情飞扬，灵动的文字、高尚的情感、睿智的思想成就了语文浪漫的千古情怀。作为语文教学主阵地的课堂，在新课改的大背景下，该以何种定位来诠释这深而不媚、爱而不喧的美丽语文呢？新的《语文课程标准》阐述：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就说明，尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文教学的重要内涵；也决定了语文课堂应该是个性化的课堂。当然，要

2、让语文课堂个性飞扬，除了以个性化的学生为主体，还需要有个性化的教师去服务学生，去解析、延展个性化的文本，这三者互为依托，缺一不可，个性学生是主体，是中心，是服务对象，个性文本是客体，是支点，是人文工具，个性教师是中介，是触点，是引领者。他们在以高效为表征的新课改课堂中互动，个性文本和个性教师这两个基点紧紧围绕个性学生这个中心，引导，认知，解构，提升，助推学生知能合一，使之成为具有人文性、创造性的前瞻人才。那么，怎样来打造语文课堂三维个性因子呢？一、尊重个性学生的主体意识，激活轻盈灵动的生命气场。清代学者赵翼在《闹居读书》中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，

3、各自擅其妙，问此胡其然，各有天在窍。”这告诉我们，每个人都有权利按照自己的思维方式去解读文本。因此，在课堂上，教师应尊重个性学生的主体意识，鼓励学生对作品进行再创造；如果拒绝了学生的参与，只有高高在上的教师单调乏哧地肢解着文本，这必将是一堂没有温度的语文课，学生心似坚冰，拒绝融化，尊重个性学生的主体意识就无从谈起。尊重个性学生的主体意识，激扬学生的生命活力，以臻最佳的学习化境，不妨从以下四个方面着手：首先，把握学生个性差异，呵护学生的“特殊点”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”此言道出了“每个个体都是独一无二的”这一普世

4、真理，每一个学生都是一个独立的生命体，生命体的各个方面都充满了差异。学生的个性差异是客观存在的，必须理解、尊重和呵护，教学中要针对学生的个性差异，进行因材施教，实施分类教学和个别辅导，把个体学习和群体讨论有机地结合起来，使不同层次和不同个性的学生在各自的基础上扬长，获得最佳发展。教师既要对学生提出共同的教育要求，又要考虑个别差异，做到“狂者便从狂处成就他，绢者便从绢处成就他。”学生性格优劣并存，语文教学中须通过各种形式，有针对性地帮助其完善个性，如写“学后思考”，教师指点学生针对自己的个性特点来写，软弱者促其坚强，高傲者教其谦虚，自卑者增其信心，做到知识获得、能力培

5、养与个性塑造同步合拍。其次，研究学生个性需求，点击学生的“兴奋点”。热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力，要让学生热爱语文，作为服务者的教师，要依照马斯洛的需要层次论，去研究学生的不同需求，投其所好，学生有了被认同感，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，从而用自己的热情、激情、深情去亲近语文，营造一个流淌着温情的语文学习氛围。曾听一位教师执教《九寨沟》，讲到描绘湖泊的那一段时，该教师是这样处理的。　　教师先发动：同学们，我们准备参观九寨沟的湖泊，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。然后，学生竞相展示，有的用朗读的方法，教师配上课件

6、，视觉听觉相融，意境悠然美妙；有的展示课前收集的照片、资料；有的说他曾经去过九寨沟，向大家介绍了“我亲眼目睹的湖泊”……显然，教师让学生用自己喜欢的方式学习，真正满足了学生被尊重、被信任的心理需求，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。再次，重视学生个性活动，挖掘学生的“潜力点”。新课标中述：“对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性表现、创造性的解放。”　　活动和交往是学生个性形成与发展的基础，群体是影响个性的重要力量。在语文教学中，必须把语文课堂教学和活动结合起来，精心设置丰富多彩的活动，激发学生的学习

7、兴趣，为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，使其通过学习、交往、活动，形成自由而和谐发展的个性。有老师在教《古诗两首》时，把学生带到操场上举行“诗会”。学生面对迷人的景色，诗兴油然而生，即景吟诵了许多诗句，当然也包括《古诗两首》。即情即景，生动有趣的活动，为学生个性的发展提供了广阔的天地，学生们手拉手蹦啊，跳啊，唱啊，背啊的。情感、意志、性格在这无拘无束的气氛中得到和谐的发展。最后，放飞学生个性心灵，激发学生的“辨论点”。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面