重视辩论法的教学价值.doc

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1、重视辩论法的教学价值广汉市西高镇学校钟莉在语文教学中充分运用思维和语言相互促进的发展规律，更深层次地培养学生良好的思维品质和口语表达能力,采用辩论法教学手段，是值得研究的课题。一、能引导学生有目的地钻研问题在语文教学中，如果教师能适当地激发学生的辩论思维，可引导学生有目的地钻研问题。例如在上《我的战友邱少云》一课时，老师首先提出的问题是：“你们认为邱少云有没有必要在大火中牺牲自己年轻的生命？”学生就这个问题进行辩论，直奔主题，通过分析辩论，理出一条线：背景——抗美援朝，卫国保家（牺牲的意义）；环境——敌人居高临下，部队隐蔽在离敌人只有六十米处（作出牺牲的必要性）；行动——烈火烧身，纹丝不

2、动（牺牲得壮丽、崇高）如果我们在语文教学中能经常这样对课文进行评论性学习，就能培养学生独立探究问题的能力，使他们能牢固地掌握知识和运用知识。二、有利于发展批判性思维思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程中的智力品质。智力落后者思维的自我评价往往是非批判性的。因此，在阅读教学中必须重视发展学生的批判性思维。运用辩论法的教学手段能从正反两方面及多角度、多侧面地进行判断和评价，以进一步提高学生的思维水平。例如上《找骆驼》一课时，一个学生说：“我认为老人说的‘顺着骆驼的脚印去找’的办法是不好的，沙漠里风沙很大，随时能把骆驼的脚印盖住，商人怎么找得到呢？”教师就抓住这

3、个问题让学生开展辩论。另一个学生说：“既然老人说刚才我看见路上有骆驼的脚印，从‘刚才’这个词说明时间不长，所以我认为商人能找到骆驼的。”但又有学生反驳：“‘商人一路找去’，说明路程并不短，在沙漠里，按这个办法不可能找到骆驼。”学生敢于对课文提出疑议，陈述己见，并开展有一定依据的辩论，这种教学活动有效地刺激了教师和学生的辩论思维，有利于发展学生的批判性思维。三、学会较全面地整合知识采用辩论法教学能促使学生不自觉地学会整合知识，然后提出观点。当然，由质疑引起的辩论往往是一种开放性的信息交流活动，在这个过程中教师有必要控制散漫性、随意性，帮助学生围绕论点有效地整合知识，提高表达水平。例如教《猫

4、》一课时学生持有不同的意见，一部分学生认为猫不可爱，他们根据自己对课文的理解，提出的理由是：1、它的性格古怪。“无论谁说多少好话，它一声也不出”；2、贪玩。“任凭谁怎么呼唤，也不肯回家”；3、顽皮。“让院中的花草遭殃”。而另一部分学生则认为猫很可爱，他们也概括出：1、尽职。“听到老鼠的一点响动，屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”；2、温柔可亲。“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒”；3、勇猛。“就是遇上蛇也敢斗一斗。”于是教师就引导学生抓住两句话进行思考。第一句话是：猫的性格实在有些古怪。这就说明作者的描述是为了说明猫的“古怪”；第二句话是：满月的猫更可爱。从“更”这

5、个字上很清楚地看出作者对猫的情感。然后，再让学生仔细阅读课文，不难找到作者在课文的字里行间洋溢着对猫的喜爱之情。学生重新整合知识，进一步加深了对课文的理解。三、培养学生的参与感和合作精神学生在教学活动中热情与否主要表现在是否有强烈的参与感，这是决定学生是否积极对待学习活动，有效地接受知识的重要因素。辩论法的教学运用可以增强学生的责任感，激发他们的学习兴趣。与此同时，由于部分学生持相同观点，又促使他们互相合作，想方设法共同说服对方。当然，教师所创设的教学情境应适合学生的认识程度和实践活动的经验，注意学生智力的最近发展阶段。例如，教课文《凡卡》时，教师设计了这样一个问题：1、如果凡卡的信地址

6、正确，那么他爷爷收到信后会怎么做，或者给他写怎样的回信呢？2、凡卡的爷爷收不到凡卡的信，小凡卡以后的命运又会怎样呢？一石激起千层浪，学生带着对凡卡命运的关注和同情，各抒己见，展开争辩。最后，教师让学生联系“卖火柴的小女孩”、“小珊迪”等遭遇，推想出在资本主义制度下，凡卡命运的必然结果，加深了学生对课文中心思想的理解，培养了学生思维的深刻性。同时在这个过程中让学生体会到了参与教学，共同合作解决问题的喜悦。