依托文本发展语言.doc

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1、依托文本发展语言“读”与“写”是语文学习素养的两个重要方面，这两种素养的实现是通过与写作的训练来完成的。在心理机制中，阅读是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，而作文则是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。因此，构建“沟通课堂内外，促进读写结合”的教学模式，以素质教育为目标，以《语文课程标准》为指导，以扩大读写总量为前提，以内外并进为机制，不加重学生的负担的情况下，激发学生的读书和习作兴趣，使其在课内语文实践中获得读写方法，在课外，校外进行大量的语言实践，从而大面积大幅度提高小学语文教

2、学的质量，提高小学生的语文素养。（一）在阅读教学中启发指导学生向借“生花妙笔”1、启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自主表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题，怎么办？最捷径，最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。2、启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛，学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作就感到“无米下锅”，究其主要

3、原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中有很多课文的选材很有特点，引导学生得法有启发作用。3、启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用、表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方面进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭的能力。（二）在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。一是仿句。课文中那些精美的语句让我们深深地领略到祖国汉字

4、文化的魅力，课堂因为他们而焕发出许多生机和活力，比如《桂林山水》一课中排比句、比喻句的运用等，都是仿句的很好例子。二是仿段落。学生在习作时，不知如何成段，只知道堆积句子，没有秩序，看不出结构与表达顺序。因此，我们要通过引导学生对范段的分析与仿写，来帮助孩子对段落的构成有初步了解与尝试写作。比如《山中访友》第五自然段，《白鹅》第三、四自然段的仿写等。三是仿篇章。这主要是针对结构清晰，很有调理的文章而言。这需要花较多的时间来完成，一般课内布置，课后完成。主要是通过学习篇章的结构后，仿照篇章结构进行仿写。比如《颐和园》等。（三）在阅读教学中启发学生指

5、导学生进行学以致用的迁移实践活动。1、变换文本练习写。如将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗进行改写；为《鸟的天堂》写一段导游词等。这种练笔方式由于是建立在通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此，学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。2、想象写。想象写在读写结合训练中用得比较多。它能拓展学生的思维空间，也能激发孩子的写作兴趣，孩子的创造力、想象力都能在这里得到充分展现。如五年级下册《桥》一课中有这样一句描写雨的句子：像泼，像倒，请同学根据这句话想象大雨滂沱的情景。并描写下来，这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来。3、续

6、写。比如《小木偶的故事》中小木偶拥有了各种表情后又发生了什么事，要求接着往下写。4、置换角色写。所谓置换角色写，就是通过角色置换与文本中人物进行虚拟交流，进一步展示和丰富学生的情感世界。比如《跨越海峡的生命桥》，最后写的环节让学生以小钱的身份给台湾青年或李博士写一封信，这不仅使文章主题得以深化，也让感恩这一话题深入每一位孩子的心里。读写结合训练就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有密切联系的“写”的训练内容，将阅读、写作、思维训练融为一体，从而达到以读带写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文能力的一种教学思想

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