开拓多元学习空间挖掘幼儿音乐潜能.doc

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1、开拓多元学习空间挖掘幼儿音乐潜能启东市实验幼儿园     朱林梅音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，音乐的创作自由度是众多艺术门类中最高的。在音乐活动中，幼儿的表现千差万别，每个人都会表现出自己的个性。这就决定了我们音乐教学过程中教师主导作用的体现、幼儿自主学习能力的生成和发展，都要体现出其特有的多元性。结合德国音乐教育家卡尔·奥尔夫所提出的“元素性音乐活动”的有关理念，笔者认为，在幼儿音乐活动中教师应为幼儿创设广阔的音乐学习与音乐表现的空间，从而更好地挖掘幼儿的音乐潜能，让幼儿在美妙的音乐海洋里自由翱翔。一、营造多元化的音乐氛围——让幼儿“乐学”著名教育家陈

2、鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”。因此我们在对幼儿进行音乐教育时，注意创设优美的多元化的音乐氛围，使幼儿自然而然，潜移默化地接受音乐的洗礼，感受到音乐的气氛，诱发幼儿学习音乐、表现音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，创造良好的音乐氛围，是增强幼儿对音乐敏感度、让幼儿“乐学”的必要前提。1.宽松的心理环境达尔克洛兹说过：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。所以音乐教学的过程重点应着眼于支持幼儿的表现，让他们在轻松的氛围中充分释放自己对音乐的情感。只有抓住这一因素才能最大限度地调动幼儿对音乐欣赏的积极性和主动性。例如：欣赏《摇篮

3、曲》，它是一种抒情曲，在欣赏时我有意让有的幼儿扮演妈妈闭目聆听抚摸自己的手臂，让有的幼儿深情地闭上眼睛，学宝宝安然入睡的样子，让他们在温馨、柔和的音乐中去体会乐曲的意境，感受躺在摇篮里享受妈妈轻歌慢摇、徐徐入睡的甜蜜梦幻，听着听着，孩子们会情不自禁的随着音乐左右摆动，投入到音乐的意境中去，幼儿的情感和作品本身的情感融合了。由此可见，和谐、融恰、活跃的心理环境可让幼儿的思维更活跃，感情更丰富，反应更积极。　　2.丰富的音乐情境5音乐作品的形象不象画面那么直观、具体，它的内涵底蕴极其丰富深厚。而幼儿的情感表达方式，思维方式，都较为简单、直观，形象思维处于雏形期，他们往往

4、会受到周围环境和氛围的影响。根据幼儿的这一特点，教师可根据音乐作品的内容和性质创设富有感染力的音乐环境，以环境来渲染情感，从而让幼儿动情产生联想。如在音乐活动《逛花灯》时可以制作各种简易的动物、花卉、图形的花灯并在窗子上贴窗花，在门上贴了对联，设计一个过年逛花灯的场景，幼儿一边欣赏着欢快、热闹的音乐一边三三两两，兴奋活跃的来回穿逡在花灯之间。很快幼儿就被这欢快热闹的氛围所感染了。情景、音乐与幼儿融为一体，从而引起了幼儿情感上的共鸣。二、运用多元化的参与方式——让幼儿“会学”心理学认为：人在感知一个特定事物过程中，开放的感知通道越多，对特定对象的把握（理解、记忆）也就

5、越全面、越精确、越丰富、越深刻。音乐教学心理的研究也证明音乐感知活动不仅是一种听觉感知的活动，而是一种多通道协同工作的感知活动。因此，我们应调动幼儿多元化的感官参与，除常用的听觉通道外，其他的辅助通道即运动觉、视觉、和语言知觉等协同参与，从而更好地理解和表达音乐内涵，让幼儿“会学”。1.肢体参与来表达音乐音乐感知心理研究证明：运动对于音乐感知的效果来说，具有十分重要支持的强化作用。高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充……”。幼儿的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。幼儿对于音乐的理解具有明

6、显的外显性，通常用动作表现出来，他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。如在音乐活动《我是小兵》、《军队进行曲》中，幼儿都喜欢用有力的踏步、神气的敬礼、打枪等动作来表现。幼儿没有熟练掌握“言、叹、咏、歌”等多种方法时，“手舞足蹈”的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法。这种形式对幼儿来说是最具有吸引力的欣赏方式。利用幼儿的生理发展有好动、好玩、好奇、好胜等特点，鼓励幼儿积极运用动作、舞蹈等肢体语言，能有效地吸引其注意力，培养幼儿欣赏音乐的积极性，并充分表达自己对音乐作品的理解。2.视觉参与来欣赏音乐5绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。音乐作品中存在着许多

7、抽象的因素，由此构成的诸多音乐结构或性质，往往无法用语言表达，幼儿难以体验理解并表现出来。而直观性的画面，则使孩子将视觉与听觉相结合，易于接受，有兴趣表现音乐作品。如：在音乐活动《大海和小溪》中，目标是通过欣赏使幼儿能感受并区别两种不同的音乐情绪。但对幼儿来说，理解大海的“汹涌澎湃”和小溪的“柔和舒展”两种音乐情绪是有一定的难度。这时，我就引导幼儿运用听音乐画旋律图谱的方法来理解。通过听和画，幼儿把“汹涌澎湃”画成一群大鱼，把“柔和舒展”画成飘动的水草，每一个音符，每一条旋律，每一句歌词在孩子们的手中变成了看得见、有内容的画面，简单的图谱帮助幼儿更充分地理解了音