作文可以这样教.doc

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1、作文可以这样教上作文课时，我从来不是一开始就把题目写在黑板上，而是先围绕着题意和学生“随随便便”地谈一阵子，感到学生心已向之，口欲言之，颇有点“愤愤悱悱”之时，才把题目亮出来。为什么要这样做？我常常想起自己当学生时上作文课的情景，且不说老师那些从大人心里想出来的题目常常不合学生的胃口，仅那一上来便在黑板上写个题目的考试架式，就使人心情紧张压抑，半天回不过味儿来。没有兴趣的写作，不过是一种消极的答题活动，想产生生动活泼的好作文，是很难很难的。让学生在课堂上写作，一坐就要一个多小时，对一个十几岁的学生来说，这是一个艰苦的过程。而且写作过程本来就不是绝对安静的，人们写文章时，尤其是构

2、思时，常常伴随着动作。列宁写作时常常是在地上急急地走来走去，我想那习惯可能在幼年就形成了。我作文时总爱闭着眼，一边口中念念有词，一边打着手势，当一句话或一段话自己“听”得差不多了才写在纸上。可是老师们好像不了解这些，常常批评我“出洋相”，要求我端然寂坐，结果一坐，把想好的几句话也坐跑了。我不相信老师自己写作时都是端然寂坐的。我当老师后，在这方面的要求是“松”的，只要不打搅别人，不要说念念有词、打手势等，就是趴在桌子上“睡”会儿我也是允许的。我刚工作时碰到过一个学生，作文时她会一个劲地擦镜片，当她忽然停止了这个动作，把眼镜戴上后，便会伏案疾书，能一连写七八百字。青山绿水，春花秋月

3、，虫声鸟语，朝露暮雪，大自然的瑰丽景象和各种微妙的声息，无时不牵动着学生们的好奇心。文章本天成，妙手偶得之，学生们虽非妙手，但一样会触景生情，“偶得”佳句。所以有机会让学生多到大自然中去陶冶情操，激发写作冲动，比让他们老是在教室里枯坐冥想要好得多。我上初一时，有一次作文，老师叫我们写一篇观察日记。当老师刚要指导时，窗外突然下起大雨，电闪雷鸣很是怕人，房上地下都是白茫茫的一片。同学们坐立不安，一哄而起向窗外看。这时，老师不但不阻止，反而叫我们仔细观察，一直到狂风暴雨停止。待到同学们慢慢坐正了身子，老师说，今天就写这次观察，文体不限，题目自拟，想怎么写就怎么写。我们觉得非常乐意，情

4、不自禁地动起笔来。我当老师后，每学期总要根据总的教学计划结合时令等组织若干次室外作文。有一次过中秋节，我和学生坐在教室外赏月，评论苏东坡的“明月几时有”，用“月儿呀，你听我说”为题口头作文，散文、诗歌不限。同学们鼓掌要先听我的。我说罢，他们便聚到平时作文好的几个同学周围去酝酿，要和我比试高低。我当学生的时候，每次作文都盼望老师也能写一篇让我们看一看。在师范读书时，我的愿望得到了满足。给我们上语文课的窦老师，每次作文时就坐在教室里和我们一起写。有时候我们写完了他还完不了，他便大声喊：“后生可畏啊！”这时候我们开心极了。他的作文写好后，也会贴在教室后面的黑板上让我们观摩。讲评时，他

5、还常常提到我们哪些地方比他写得好。这时候他脸上总是挂起欣慰的微笑，用一种神秘的兴奋的眼光看着我们。他的所作所为，改变了我们“给老师作文”的心理。他和我们一起作文，一起克服写作中的困难，一起享受成功的欢乐，使我们受到很大的鼓舞，所以每次写作我们都非常振奋。大概兴来笔生花吧，我们的作文都有了很大的进步。我当老师后，一直到现在，都在仿效他，尽量与学生一起作文。有一次采用活页办报的形式作文，讨论考不上高中怎么办。我也参加了，第一篇泛泛而论，有个学生写文章批评我说：讲漂亮话说大道理，有何作用。我接受了他的批评，第二篇用自己的经历——一个初中生怎样成为初中教师的经历打动他们，收效就很显著。

6、那个批评我的学生又写了篇《事在人为》，写得很生动。我批改作文时，很少在学生的作文上勾画，更不会删去句或段，遇到问题总是用商量的口气，问明原委，提出意见，让学生自己动手修改。青少年的心灵是独特的，他们以自己独有的方式观察、感受着世界，他们的作文反映的正是他们独特的心灵，他们是不喜欢老师在上面随便涂改的。否则，他们会觉得不被理解，感到受了委屈而伤心。如果老师总是盯着学生作文上的错误纠缠不放（有时其实是盯错了，缠错了），学生会手足无措，时间长了，他们会觉得自己永远也写不好文章。而会心的赞赏、适时的鼓励，会促使学生以更大的热情、更快的速度学习写作，并在自觉的不断的写作实践中，抛弃错误，

7、提高技巧。那成功是任何主观、辛苦、细致（其实是苛刻的）的批改所达不到的。记得在初中时，有一次作文本发下来，我邻座说老师“狠心”，“什么也不知道”，把他写得最好的一段去掉了。我拿过他的作文本一看，整整四行字被红线删去了，还批了四个字“荒诞离奇”！细看那作文确实写得好，是描述斑鸠的。人们都说斑鸠叫的声音是“咕咕咕”，他说那是不对的，应该是“苦苦苦”。斑鸠蠢，不会垒窝，胆儿又小，不敢在屋檐下栖息，所以每逢快下雨时便发愁，站在人家的屋顶上“苦——苦——苦”地哀鸣。我看后高兴极了，念给旁边几个同学听，