青史凭谁定是非（正式教案）.doc

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1、青史凭谁定是非——《历史人物》的学习与评价（拓展探究汇报课）历城中学谢学德一、授课意图《历史人物》课程是浦东新区《学校特色课程建设与课程资源开发》项目组编写的“拓展型和探究型课程系列教学资源包”之一，一共包括七个主题，除了第一主题是关于历史人物的学习与评价总论之外，其他分为六个人物类型主题共18位历史人物的介绍。作为《历史人物》课程试点学校之一，主要就经过一个阶段的学习情况进行汇报，与大家一起探讨如何提高《历史人物》课程的学习效率，如何摸索初中学校历史校本课程教学的有效途径、学习效率评价方法等内容，是本次开课的主要目的。

2、二、教学目标（一）知识与技能知道历史人物的基本概念、能够对历史人物按照人物所处时代、地域、身份属性进行分类、知道了解历史人物的一般途径、初步掌握评价历史人物的方法和标准、能够对自己的探究成果进行汇报展示、掌握撰写历史人物小传的一般方法。（二）过程与方法通过对不同时代、不同地域以及不同职业（身份）属性历史人物的区分，掌握学习历史人物应该把握的基本要求和方法；通过对《历史人物》拓展型和探究型资料包的部分学习成果展示，学会并掌握历史展示课件的制作方法和简单技巧，初步掌握历史资料的搜集、整理和分析能力。（三）情感态度价值观1、通

3、过对《历史人物》探究型课程成果的展示，培养学生的学习自信和小组合作能力；2、通过对杰出历史人物的学习探究，学会从这些人物身上学习并吸取他们的优秀品质，提升自身道德科学素养。三、重点与难点重点：如何通过展示体现“以事系人，以人察史”的历史人物学习观难点：历史人物小传的撰写四、教学设计教学内容学生活动教师活动设计意图导入利用“历城中学之星”材料学生从自己的认识角度，说说怎么看待“星”学校每月都评选出“历城之星”，从你自己的认识角度，怎么看待“星”“星”就是历城中学的“人物”，这些“星”都有一个共同特点，就是在某一方面表现“好

4、”“突出”有“榜样”作用。第一环节——历史是人民创造的以时间标准、地域标准和职业或者身份标准区分历史人物要求学生能够根据对自己所知道的人物按照要求进行区分问：能不能根据不同的标准区分所列人物？了解历史人物，首先要知道人物所生活的时代、是中国人还是外国人，是政治人物、军事人物、思想家或是其他类型等等。第二环节——以事系人，以人察史历史事件：焚书坑儒、四面楚歌、贞观之治、天京变乱、江南制造局、同盟会成立、开国大典、美国独立战争、滑铁卢战役、黄埔军校等等历史人物：秦始皇、项羽、唐太宗、洪秀全、李鸿章、孙中山、毛泽东、华盛顿、拿

5、破仑、蒋介石等等学生能够依据历史事件说出与该事件有关的历史人物，也能够依据历史人物想到有关历史大事这些历史上发生的大事，你会想到什么人？这些著名历史人物你会联系什么历史大事？引导学生走进历史人物，并用历史的眼光分析和解决问题。找准历史人物的历史坐标。以事系人和以人察史，是我们学习历史人物的一般要求，离开了人的事是不存在的，同样，缺乏历史事件的人物也是不丰满的。本学期我们按照组别对六个主题的历史人物进行了研究性学习，有些组别做得较好，下面请探究主题四的两个组来汇报探究成果。第三环节——江山代有才人出学生展示本学期学习探究《

6、历史人物》的部分探究成果第一组：孔子第二组：柏拉图或者伏尔泰教师居间协调检验学生在前一阶段学习探究《历史人物》过程中的收获和成果第四环节——关于历史人物的学习，我们应该注意的问题。教师针对两组学生对人物探究成果的展示提出问题，提醒学生思考：请比较一下孔子和柏拉图两位思想家（用图标式进行人物的比较评价）。青史凭谁定是非刚才同学们的探究性学习成果的展示，当然是比较直观地呈现了历史人物的面貌，有利于我们对这些人物生平、贡献以及评价的把握，那么，除了这个方法之外，我们还有没有更好的方法来了解历史人物呢？第五环节——盖棺论定根据学

7、生的展示情况，引出《历史人物小传》的撰写作为历史人物学习的有效手段。并对学生所撰写的小传进行点评。请一位学生朗读自己撰写的《***小传》，其他同学可以进行点评总结并适当评价二组学生的展示成果，并引出学习《历史人物》的一条有效途径是可以尝试撰写历史人物小传中国古代二十四史的体例为纪传体，纪以记事，而传则记人。二十四史中，传非常重要，因此学会并掌握《历史人物小传》的一般撰写方法，不仅有利于提高历史人物学习的效率，还有利于提高学生的写作水平小结根据课堂进展情况进行进行小结（略）