浅谈小学数学教学减负增效实施办法.doc

《浅谈小学数学教学减负增效实施办法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈小学数学教学减负增效实施办法减负不等于学生什么都不要做；减负不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过多课业负担的同时，要保证提高教学质量。教师一定要有效利用课堂时间，千方百计提高课堂教学趣味性，要深入浅出，引人入胜，让我们充分体会学习的快乐，因为兴趣是最好的老师。“减负增效”的教改实际上是对我们教师提出了更高要求——提高课堂40分钟效率，培养学生的各种素质能力。教学质量是一所学校永恒的主题，也是办学的宗旨。提高教学质量不是靠增加学生的作业量，搞题海战术。所以作为教师必须要充分认识提高教学质量的同时一定不能

2、给学生增加负担。小学数学课堂教学，是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，唯一的办法是提高课堂教育教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。以缩小学生间的差距。实现学生整体素质全面、和谐、充分的发展。我认为应注重以下四个环节。一、树立信心，提高兴趣。首先，教师的形象，语言态度，与学生的感情，学识基础，授课艺术等都直接影响着学生对该学科的学习热情。所以教师得不断提高自身的素质水平与师德修养。其次，数学课堂教学中，一节课的最优教学时间是上课后的

3、3至25分钟。在这时间内要激起学生的学习兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力。老师适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”使抽象的教学内容具体化、清晰化，增强教学效果。同时可以运用多种适合小学生年龄特点的教学方法与手段，游戏、小组竞赛、图片、实物、投影、电脑课件等等，增强课堂气氛的生动性、学生学习的主动性和积极性，使孩子们从“要我学”变为“我要学”。给学生多一点自我表现的机会，充分感受参与学习的乐趣，体会成功的喜悦，增强学习的信心。比如在低年级

4、教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子的画面，同时放录音，播放花仙子甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过它们都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题，如果你能解答出门上所有的题目，大门将为你打开，你就可以和你喜欢的动物交朋友。有信心解答吗?如此导入新课，生动有趣，身临其境，充分调动了学生的学习积极性。二、点燃激情，愉快学习。充分利用情感交流进行数学素质教育，师

5、生平等、民主地融洽相处，可减轻学习过程的压力。一些学生学数学过程中，难免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差些，信心不足的可能因此掉队。关注到这类情况后，应关心、帮助他们，课后辅导，教予方法，及时对他们的表现给予肯定的评价，哪怕只有一点的改变。在他们的作业本上，我会毫不吝啬地写上赞美的语句，如，“我很高兴看见你的进步，继续努力啊！”“只要肯下功夫，我相信你会进步的。”对懒散的学生我会这样写“一分耕耘，一份收获，难道你不想看到光辉的明天？行动起来吧！”“再不努力，可要掉队了，加油啊！”等等，让情感教育成为素质教

6、育的催化剂。三、完善方法，培养能力。为了减负，要把大部分的时间还给学生，让学生有更大、更自由的空间和时间自我完善、自我发展，培养创造力，增强实践，教师就要在课堂教学上下功夫。一要优选新的课堂结构。传统的五环课堂结构将一节课的中心环节安排在非最优时间内。优选新的课堂结构要根据不同课型，保证在课堂最优时间内完成课程的主要任务，根据目前教学现状，就新授课而言，“复习导入，诱发参与或者是创设情境，引入新课(5’)→引导探究，学习新知(10’)→巩固练习，深化提高(7’)→课堂作业(10’)→作业反馈(5’)→全课总

7、结(3’)的六段式结构就是一种优化的课堂教学结构。二要选择最优教学手段。教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。优选教学手段，要以能否提高信息的传递效率，是否有利于学生对教学信息的输入、加工、储存为依据。以教学长方体的认识为例。教材提供的是冰箱、饼干盒、玩具盒等图片，教师可以选择一个或几个实物抽象出长方体的图形，可以通过复习以前的平面图形（点、线、面）的特点，让学生观察长方体在这三个方面的特征，并来说一说长方体的点线面各有什么特点，进一步介绍长方体的面、棱、顶点等，根容易让学生接受和理解。目前在有

8、条件的学校，教师还可以采用多媒体课件演示长方体的形状。运用多种课堂教学形式，增强学习兴趣也是提高课堂教学效率的有效手段之一。与此同时，教学中“授之以鱼”，使学生掌握有效的学习方法，形成良好的学习习惯，培养一定的能力，也是减轻学习负担的有效举措。我让学生互相交流学法心得，积累各种学习方法与习惯。教师也应善于使用分层达标的教学，对不同层次的学生提出不同层次的要求，注意个体差异。鼓励成绩突出、观点突出、有创新精神的学生