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1、幼儿园故事教学论文幼儿园教学论文范文-家园合作提升幼儿的故事编构能力 陈鹤琴先生说过,“故事是儿童的一种重要的精神食粮”。的确,幼儿喜欢听故事,也喜欢讲故事。我们认为,编构故事对于促进幼儿想象力、创造力的发展以及提高幼儿的语言表达能力有很重要的作用。一个爱编故事的幼儿往往思维敏捷,表达连贯,且富有想象力,长大后将显示出更好的语言表达能力和逻辑思维能力。因此,我园开展专项课题研究,着力培养幼儿的故事编构能力,利用故事扩编、故事续编、故事仿编、故事表演等多种形式,激发幼儿的联想和想象,进行创造性的语言学习。 培养故事编构能力需要教师与幼儿进行充分的互动,让幼儿有大量练习的
2、机会。然而,一个班里幼儿人数众多,教师不太可能有太多的时间与每一名幼儿进行一对一的互动,因此,家长的大力支持和积极参与是一种必要的弥补方式。在家庭里,一起阅读是亲子间经常进行的活动,父母与孩子的互动是一对一的,他们在时间和空间上不会受到过多的限制。只要家长能掌握一定的方法,就可能达到良好的教育效果。鉴于此,我园积极与家长沟通、合作,搭建桥梁让家长了解和认同我们的教育理念,并参与到活动中来,与我们共同引导幼儿进行有效阅读,提高其语言表达能力。 一、活动开展的基础 在活动前,我园通过组织阅读活动为幼儿提供了一定的经验基础,通过组织家长助教活动为家园互动合作奠定了基础。
3、 我们根据不同年龄段幼儿的兴趣爱好和发展需要投放了大量图书。给小班幼儿的图书一般语句简短有趣,故事内容与幼儿日常生活经验密切相关;给中班幼儿的图书一般故事情节关联性强,出现了简单的复合句;给大班幼儿的图书一般故事内容与社会生活相关,情节有较复杂的逻辑关系,并出现了大量的复合句。我们将这些图书投放到每个班的图书角中,供幼儿根据自己的兴趣选择阅读。我们有意识地利用这些图书开展集体阅读活动,运用多媒体设备与幼儿分享图书内容,鼓励幼儿将自己阅读后的感受和想象用绘画的形式表现出来,并制作或购买玩偶、头饰等道具开展与故事相关的复述、表演活动。 在每周五下午,每个班都会各自举行“家
4、长老师讲故事”活动,家长们可以自愿报名。每个班都有几名家长特别受欢迎,被大家称作“故事大王”,我们经常会安排时间邀请这些“故事大王”到多媒体活动室里给全园幼儿讲故事。这已成为我园亲子活动的传统项目,深受幼儿、家长的欢迎。 二、活动的实施 在活动之前,我们进行了简单的调查测试,了解各年龄段幼儿对于故事编构的经验准备和发展水平,并根据其年龄特点及兴趣来选择图画书和编构形式。我们认为,小班幼儿的认知发展水平和语言表达能力偏低,可以只要求他们尝试创编故事中的一句话。如,适合小班幼儿阅读的图画书《贪吃的小猪》中提到“小猪吃了红红的苹果和黄黄的奶油”,在一起阅读后教师可以引导幼
5、儿:“请你想一想,红红的还有什么?黄黄的还有什么?”中班幼儿的生活经验较小班幼儿丰富,语言表达能力和理解能力都有所提高,思维也更为活跃,可以要求他们尝试创编一段故事。如,在图画书《幸好只是一个梦》中,小刺猬在偷吃了别人的苹果后梦见自己变成了毛毛虫。在一起阅读后教师可以据此引导幼儿:“你也做过梦吗?都梦到过些什么?”大班幼儿的逻辑思维能力和想象力有了较大提升,有时还会对他人的意见作简单的评论,因此可以要求他们续编一个时间、地点、人物等要素齐全的故事。如,阅读了图画书《阿丹和阿布》后,可以引导幼儿思考:“你认为阿丹会等到阿布吗?如果等到了,会发生什么事情?如果没有等到,又会
6、发生什么事情?” 除了从图画书出发引导幼儿进行创编之外,我们还根据幼儿的形象思维特点,将图片、玩具、视频等材料作为幼儿创编故事的线索。如,利用幼儿的绘画作品作为线索引导幼儿创编故事就是常用的一种方法。绘画是幼儿表达内心感受、意愿和情感的象征性语言。幼儿的思维发展处于前运算阶段,他们的抽象逻辑思维能力较弱,口头叙述能力和文字符号认知能力也不强,因而需要借助动作和表象等来表达。把绘画和创编故事结合在一起,可以激发幼儿的创作兴趣,让幼儿边画边想、边画边说。 在具体的活动实施过程中,我们首先与幼儿共同阅读一本图画书,在幼儿理解故事大意后引导幼儿创编故事。我们通过一些启发性的
7、问题引导幼儿想象,并鼓励幼儿即兴地把自己的所思所想用绘画的形式表现出来。幼儿画好后,我们会请他们把自己画中的故事讲给大家听,每个幼儿都有机会和同伴分享自己的故事。我们还会请幼儿尝试着去理解同伴的画,讲述同伴画中的故事。整个活动过程锻炼了幼儿的想象力、理解力和语言表达能力。 我们也积极创造机会让家长参与到活动中来。每次开展集体故事编构活动后,我们都让幼儿把自己创作的画带回家,把画中的故事讲给爸爸妈妈听,同时请家长把幼儿创编的故事如实记录在画的背面。幼儿把画带回幼儿园后,教师就将其装订成画册,这本画册便成了幼儿最喜欢的一本大书。他们会经常去
