【精选文档】英语教学的“树木”与“森林”.doc

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1、英语教学的“树木”与“森林”英语教学的“树木”与“森林”　　一个成语”只见树木，不见森林”，它用来比喻只看到局部，看不到整体或全部，或者比喻目光短浅。经过十来年听课调研，我发现英语教学中不同程度存在”只见树木，不见森林”、“盲人摸象”现象，而且在某些教师身上还显得比较严重。　　前段时间我读到某个教育家的一个观点:”教师不能用战术上的勤快来掩盖战略上的懒惰。”这句话与”只见树木，不见森林”有异曲同工之妙。这个看法还使我联想起毛泽东的名言:”在战术要重视敌人，在战略上要藐视敌人”。我们的一些教师只在战术上重视

2、了英语教学，但从战略高度对英语教学的考量、对策却不多。只重视教学的“战术”（局部）问题，无法统筹兼顾教学的“战略”（全局）问题，主要原因是视野格局、教学智慧不足所造成的。　　那么，在英语教学中”只见树木，不见森林”到底有什么具体表现呢？　　1.计划性不足。在考虑一节课怎么上方面较为用心，但较少统筹兼顾，但较少长远考虑一周、一个月、一个学期，甚至四年的课程的计划安排。　　2.重知识传授，轻能力培养。在考虑某个知识点如何教方面殚精竭虑，但较少谋划如何建立与之相关的知识网络，知识教学的碎片化现象较为严重，在思考

3、如何使知识转化为能力语言能力方面所化的时间和精力相对较少。　　3.只着眼于目前这个学段的教学，但较少考虑与这个学段相关的教学衔接问题，如小学与初中教学的衔接。经过听课观察和与老师们交流，一些年轻教师普遍存在讲练不到位，或过度讲解拓展问题，这或许是因教学经验不足或者教学能力相对薄弱而引发的问题。　　4.教学资源单一。部分教师眼睛只盯着目前使用的教材版本（有些教师不停地抱怨所用的教材如何不好，他们或许不明白”人无完人”，”书无完书”的道理），但较少或几乎不去参考借鉴其他不同版本的教材的优点，如果要他们在较多的

4、教材之间去比较优点或不足，他们常常嫌麻烦，要么根本没有这方面的意识。　　5.英语学法指导零零星星，随意性较大，缺乏系统性，较少从宏观和微观的角度去具体指导学生如何有效学习英语。建议教师根据不同年级的教学要求和学习特点举办”如何提高理解性输入能力，促进有效输出”;”如何正确理解英语词汇”等等方面的讲座，丰富学生英语学习的文化生活。　　6.不够注重英语教学的阶段侧重，”脚踏西瓜皮，走到哪里算哪里”，或者”红薯烧熟一节吃一节”。严格说来，每个年级的教学都应2有所侧重。　　7.没有制定计划就英语学习问题定时定量与

5、学生沟通。”七分靠教学，三分靠沟通”。沟通是为了更好更具体了解学情，最大程度满足学生的学习需求，增强教学的针对性、实效性。　　8.在培养学生”双商”方面缺乏具体措施。所谓”双商”是指“自我管理的情商和有效学习的智商”。例如，教师在三年级刚接触就要要求学生准备”三本”和“两笔”:学校作业本、家庭作业本、错题本；黑笔和红笔。还应指导学生如何记笔记，标重点。　　9.教学盲点长期不能克服，教学管理能力停留在较低水平。教师应多听课、多听好课，努力反观自己的教学上不足，同时也诚邀同事多听自己的课，本着”缺点讲透”的原

6、则欢迎大家对自己的课多提改进意见，争取找出教学盲点，把教学力提高到一个新的高度。提高教学力，使自己的英语教学“既见树木，又见森林”，最好的办法是在积极教学实践的前提下多学习。不注重学习的教师其教育视野、格局不会宽阔到哪里去。而教师的教育视野、格局与教师教学思想的深刻与否密切相关。如果教师长期缺乏自主学习的内驱力，那么教师的职业倦怠很可能会提前到来。　　”倦怠”往往与”麻木”连在一起。当一个人麻木的时候，他便缺少了朝气，多了几分暮气，对事物也失去了应有的感觉。如果我们对教学失去了良好感觉，麻木不仁，那肯定不

7、是一件好事。2