2007.7-小先生授课概述.ppt

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1、从历史学科切入探索教育教学规律—“小先生制”授课模式概述林絮2007年7月“小先生制”授课模式模式的诠释实践的过程经验的总结“小先生”——学生讲课“制”：选课制定课制备课制合作制教案制课件制剧本制评课制点评制总结制（反思制）“小先生制”授课法“三模式”教学法增加学习机会的导学式优化效果的活动式提高创造力的研究式“小先生制”授课法“三整合”教学法信息技术与学科整合体验实践与学科整合思维构建与学科整合“小先生制”授课法四点教学法存在点过程点衔接点认识点“小先生制”授课法四性对话教学法体验性—历史与现实的对话科学性—史家与史实的对话研究性—历史事实与非历史事实的对话拓展性—史家与杂家的对话“小先生

2、制”授课法五项课堂教学法知识教学技能教学思维教学课件教学笔记教学民主的现代教育教学思想人本主义的教育思想面向全体学生的全民教育思想学生学会学习的自主式教育思想实践的现代教育教学思想合作学习体验学习操作学习情感学习情景学习新课程的现代教育教学思想自主学习探究学习拓展学习发现学习问题学习合作学习研究性学习2系统的教学改革教学内容教学方法教学手段教材建议课程设置课程管理理论依据杜威的进步主义教育思想罗杰斯的人本主义教学理念实践依据中学数学自学辅导教学实验尝试指导、效果回授的数学教改实验第一，“从做中学”的教学基本原则。他根据当时对传统学校教育的教学统计，提出现代学校如何提供过去由家庭负责的那些教育

3、因素，如何加深和扩展儿童与家庭生活相联系的价值观念。杜威的进步主义教育思想杜威的进步主义教育思想第二，以民主、自由为教学重点的教育思想。教育与民主自由的关系随着时代的变化而变化。杜威把教学的重点由教材转移到“人”的方面，由静态的教学转变为动态的教学。杜威的进步主义教育思想第三，科学态度与方法的教育新思维。教育要培养出一代新人应具有的科学态度：决不轻信，大胆怀疑，直至得到真凭实据为止；宁愿证据所指向的地方去寻求而不事先树立个人偏好的结论；敢于把观念当作尚待证实的假设来运用，而不当作一个武断的结论来加以肯定；罪心于新的探索领域和新的目的。罗杰斯的人本主义教学理念第一，对教学目标的认识——培养真正

4、独立自由发展的人格。罗杰斯认为，当代世界是一个加速变化，充满矛盾和危机四伏的世界。教育应该培养出学会如何学习和学会如何应变化的人。变化是唯一作为确定教育目标的依据。罗杰斯的人本主义教学理念第二，对学习本质的认识在学习动机——人类有机体最基本的内驱力是求得自我实现在学习方法上——学习可以分成意义或无意义的学习，意义或经验学习是重要的学习第三，教学实现的条件教学环境：真诚+同情+无条件的主动关系==成功对教师作用的阐述：帮助学生明确学习目的帮助学生安排适宜的学习活动与材料帮助学生发现所学东西的个人意义发挥学生学习过程中的心理气氛对学生核心作用的阐述：以学生为中心以人为中心的教学非指导性教学自由学

5、习自我指导的学习罗杰斯的人本主义教学理念中学数学自学辅导教学实验基本程序：提出任务和要求教方法学生自学养习惯讨论交流善合作启发答疑求独立练习总结成体系尝试指导、效果回授的数学教改实验实验经历的四个阶段调查筛选实验传播实验经历的四个原理情意原理序进原理活动原理反馈原理情意原理研究学习动机提倡认知活动与情意活动统一序进原理从多维角度进行思考教学行为教学内容教师的行为学生的行为知识的归纳知识的筛选知识的重组知识的生成活动原理问题情景提出方法实验探究得出结论反馈原理教师评价学生评价教学改革的实践构建系统的教学改革教学内容教学方法教学手段教材建议课程设置课程管理课程设置上历史基础课活动拓展课社会实践课

6、创新研究课教材建设上多维立体知识结构认识操作迁移能力结构构建单项、融合性思维结构学科与现代教育技术整合结构教学模式上板块式开放教学模式增加学习机会导学式优化课堂效果的活动式提高创新能力的研究式实施操作上“小先生”制工程“课件开发”工程“教材重组”工程“教学评价”工程国际国内问题评论社拓展史料本、剧本、脚本教学内容上体验性—历史与现实的对话科学性—史家与史实的对话研究性—历史事实与非历史的对话拓展性—史家与杂家的对话教学改革的实践过程教学改革的实践过程1998——2000（95课题）开始阶段对话式教学法三模式教学法2001——2003（初中课改）发展阶段四点制教学法2004——2007（高中课

7、改）完善阶段三整合教学法五项课堂教学法教学改革的实践层次落差落差落差课标教材课堂考试教学改革实践层次的分析理论层面分析操作层面分析评价层面分析教学改革的教育思想理念民主的现代教育教学思想实践的现代教育教学思想新课程的现代教育教学思想35操作原理：课堂知识的生成性课堂资源的整合性课堂组织的重组性思维活动的有效性操作技能的熟练性情感态度价值观毅力的协调性操作原则：坚持的原则成功的原则刻苦的原则创新的原则操作程序：