谈谈中学历史教师处理教材技能

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1、谈谈中学历史教师处理教材技能　　【摘要】要最大限度地发挥教科书应有的作用和价值，提高课堂教学效率，历史教师要在了解教科书特点的基础上，对教材实施整合和再创造处理，使教学内容更加贴近自己所教学生的实际，从而提高教学质量。【关键词】教材处理技能什么是教师处理教材技能？新的教材观认为，处理教材技能是指教师在专研、分析和研究现行教材版本的基础上，根据学生的情况和课堂教学目标的要求，对教材内容进行取舍、增补、整合（调整与合理组织）和再创造（二次开发）的教学行为方式。简单地说，处理教材就是“吃透教材、补充教材和更新教材”。在新课改理念下，教科书扮演什么角色？在教

2、学设计过程中，如何研究教科书，如何最大限度地发挥教科书应有的作用和价值？教师要在了解教科书特点的基础上对教材实施处理。1.现行人教版初中历史教科书的特点1.17突出生动性。新教材非常注重生动性和可读性。如“推恩令”是汉武帝大一统的主要史实之一，但“人教版”在正文里没有写“退恩令”的定义，而是用生动的史实进行叙述。课文中的阅读文字，更注重叙述的生动性，文字力求浅显活泼。1.2注意启发性。新教材从每课的“导入框”开始，就提出了一些具有启发性的问题，使学生始终能积极思考、参与教学活动。在课文中间，设计了启发性栏目“动脑筋”等，目的也是鼓励学生参与课堂教学，

3、发挥主体作用，启发学生自己领会教材的内容。1.3注重科学性。其一，注意吸收史学研究成果和考古发现的新成果，反应史学研究的新动向，使学生获得的历史知识更加趋于客观和真实；其二，取材考虑了学生的需要和接受能力。新教材精选教学内容，删去了大量的艰深难懂的内容，如中国古代农民起义，只保留秦末农民起义；战国的社会变革仅讲述商鞅变法，而那些枯燥、抽象的土地制度、赋税制度等几乎没有涉及；其三，学生根据自己的兴趣选择学习内容的机会大大增加。如[活动与探究]：“宋词内容广泛，选一选你喜欢的宋词，配上一幅山水式景物画；几位同学合作办一期介绍宋词的小画报。”这些题目有启发

4、性、开放性，能点击学生思维的亮处。1.47加强联系性。其一，注重历史的纵向或横向的联系。例如：教材在写了汉武帝有关史实之后，“请同学们比一比秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳最大？”的问题；其二，注重与相关学科知识的联系。新教材每课的导言、正文及作业中有许多文学、地理、政治及科技等方面的内容；其三，注重与现实生活的联系。例如：讲了“百家争鸣”后，建议学生讨论：“诸子百家的学术中哪些积极的东西值得我们现代社会吸收和利用？”其四，注重知识的必要延伸。例如：教材讲到长城时，文后的“自由阅卡”里就介绍建筑长城的具体过程。不少“活动课”本身就是课文内容的延伸。

5、2.处理教材的步奏和方法教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习。既立足于课堂、又不局限于教材，努力向课前延伸，向课外拓展，向社会和家庭开放，既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。2.1深刻把握课程标准，分析教材基本结构。教师对历史教材“再开发”，首先要深刻把握历史课程标准，理解其精神，并以此为基础，具体分析历史教材的基本结构。这主要涉及如下两方面：2.1.17历史教材的内容结构。历史教材内容结构，主要指教材的正文内容。教师所使用的历史教科书，是教师进行历史教学的最主要的教材，而教科书中的课文部分，又承载了教学内容的主干知识，如何

6、理清课文中的内容，这是非常主要的。在这方面，首先要对教科书中的知识结构进行分析，只有教师把握了历史知识的结构，才能使教给学生的知识结构完整、层次清晰、条理分明。可以说，把握和理解历史知识的结构，是教师上好历史课的重要基础之一。历史教学内容的逻辑关系，涉及三种类型：一是历史的逻辑，即历史发展的进程、阶段、背景、原因、经过、结果等，以及纵向和横向的联系。把握历史的事实，弄清楚历史的逻辑，也是教好历史的基础，这是历史教学的科学性所要求的。所谓“实是求是”、“论从史出”都是指符合历史的逻辑。二是教材的逻辑，即所用教科书课文叙述的结构、层次、段落、要点等。但教

7、材的逻辑只是教科书编写者对历史的逻辑进行再编制，这与历史原本的逻辑是有区别的。而且，在对历史进行概括、归纳时，教材的逻辑可能会对历史的逻辑有所取舍。三是认识的逻辑，即教师在把握历史的逻辑和分析教材的逻辑后，将教学内容整理成适应学生认识历史的逻辑，使学生能够按照教师的教学安排逐步了解和理解所学的历史，进而达成对历史的认识。学生历史认识逻辑的正确性，很大程度上取决于教师的认识逻辑。这三种逻辑都是历史教师要思考的。有不少教师比较看重教材的逻辑，钻研教学的内容时主要关注教科书的叙述，重点放在对课文的理解上，并琢磨课文中子目之间的过渡。然而，要教好历史，最重要

8、的还是把握历史的逻辑和认识的逻辑，因为这才是事实与认知的关系。2.1.2历史教材的编排结构。7历史教材的编排