高中生英语自主性学习能力调查研究

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1、高中生英语自主性学习能力调查研究　　一、引言最先将自主学习真正引入外语教学的首推HenriHolec（1981），他认为学习者自主性就是在学习过程中能够对自己的学习负责，即学习者应该在学习过程中确定自己的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程如节奏、时间、地点等，评估学习效果[1]。其他学者，如Allwright（1990），Littlewood（1999）也从不同的视角对自主性学习进行了界定[2][3]。培养学生自主性英语学习能力已经成为目前英语教学的一个重点，但其前提是要对学生的自主学习能力有一定了解。根据我国的国情、教情以及高

2、中生特点，我国高中生自主性英语学习能力应该涵盖以下六个方面：强烈的学习动机；了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。就目前的国内文献而言，与大学生的自主性学习能力相比较，针对高中学生英语自主性学习能力的调查较少。为了较为全面地了解高中学生英语自主学习能力，本文选择成都市普通高中和重点高中的195名高二年级学生进行了“高中生英语自主性学习能力调查”，力图揭示目前高中生英语自主学习能力的状况，并在此基础上提出建设性意见。9二、高中生自主性英语学习能力的调查设计分析1.调查对象为了使调

3、查具有一定的代表性，我们选取了成都市三所不同层次学校的195名高二年级的学生作为我们的调查对象（详见下表1）。高二学生有了两年的高中英语学习经历，基本上适应了高中英语学习，且相对于高三学生来说压力较小，应该有较多的自主学习时间。表1抽样情况一览2.调查方式本次调查主要采用问卷和访谈相结合的方式进行。（1）问卷9问卷的设计参考了徐锦芬等设计的“本科生自主性英语学习情况调查问卷”，同时针对高中生的特点进行了相应的改编，在进行大规模问卷之前，我们进行了40人的小范围的预测，并对试卷进行修改，得到最后的问卷。问卷的整体信度为0.8991，说明问卷具有较高内部一致性。

4、问卷涉及六个方面内容：调查学生的自主学习动机（3个问题）；调查学生对教师教学目的与要求的了解情况（4个问题）；调查学生学习目标的确立与学习计划的制订情况（4个问题）；调查学生学习策略的使用情况（5个问题）；调查学生对学习策略使用的监控情况（7个调查问题）；调查学生对英语学习过程的监控与评估情况（9个调查问题）。问卷采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。（2）访谈我们从3所学校的有效被试中，每校随机抽取10位同学进行单独访谈。访谈采用采访者笔录的方式，没有录音。3.数据分析我们发放问卷共计195份，回收195份，剔除不合格的问卷（如漏选的答案太

5、多，相同选项选得过多，重复等情况），共有181份试卷作为有效试卷供研究使用，试卷有效率为93%。我们采用SPSS11.5社会统计学软件包将问卷进行量化处理。其中将反命题第8、13、16、18、22、23、25、28、32题进行反转处理，得到最后的统计数据。三、高中生自主性英语学习能力调查结果分析1.自主学习动机分析9问卷结果显示，广大学生有着强烈的英语学习动机（均值总体大于4），而且三所不同层次中学的学生在这一点上的差距不大，他们都渴望学好英语，这是他们自主学习的原动力。通过我们的访谈发现，95%的学生具有较强的外部/工具型动机，他们英语是高考中分量最重的科

6、目之一。只有5%的学生认为学好英语可以帮助我们了解国外的文化，与外国人交流，提高自己的修养。由此可见，绝大多数学生学习英语的目的是为了考试成绩，虽然这种学习动机能够在一定程度上促进学生的英语学习，但是对于学生英语学习的可持续性问题则就值得商榷。同时我们还发现，学生们对教师“一言堂”的授课方式感到厌倦，并渴望有更多的机会参与到英语学习中去，这一点上三所中学的学生的态度基本一致，但是他们对自己进行自主学习的自信心不是很强（总体上均值小于3.5）。2.学生对教师教学目的与要求的了解情况分析总体上讲，学生们对老师的教学目的有一个较为清晰的认识（总体均值大于3.5），

7、而且各类型中学的差距不大。学生们也能较好的贯彻老师的教学意图，把老师的教学目的转化为自己的学习目的，清楚为了达到自己的学习目的进行努力的重要性（均值总体为3.64，总体标准差为0.97），尤其是重点中学的学生学习目的更为明确。访谈中，一名重点学校的学生认为“我的首要学习目的就是高考考出好成绩，考上名牌大学”。其他被访者也有相同的看法。可见“考高分，上名校”是学生们“明确”的学习目的。学生们能较好地跟上老师的教学进度，但是三所学校学生中有相当数量的学生还不能跟上教师的进度，处于被动状态（标准差在0.92-1.00之间）。3.学生学习目标的确立与学习计划的制订情

8、况分析9总体上讲，学生们能够确定较为明确的学习目标，