让学生在主动获取数学知识中发展智能

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1、让学生在主动获取数学知识中发展智能　　现代教育对学生的学习要求不仅是“学会”，而更重要的是要“会学”。辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性，学生缺少或失去学习的主观能动性，教学就无法通过内因而起作用。因此，只有通过授予学生自学之道，求知之法，引导学生自己去阅读，去钻研，去思考，去实践，才能使学生在主动获取知识中发展智能。下面就结合自己的教学实践，谈点粗浅的体会。1尽量让学生自己动手操作5学生利用学具和其它工具进行分、剪

2、、摆、拼等动手、动脑、动口活动，从而获取知识。数学课中的操作是学生非常喜爱的活动，它不仅能激发学生的学习兴趣，更能成为学生学习知识和运用知识的一种方法。但需要教师作好方法上的引导，减少学生操作中的盲目性和随意性，让学生有目的，有根据地进行操作：如教学“10以内数的认识”，开始在教学3、4的组成时，教师引导学生参与学习过程。教师问：“请小朋友们把4根小棒分成两堆，你能想出几种分法？”小朋友们按教师的要求认真操作。教师请个别小朋友把自己的分法展示在投影仪屏幕上：这就是把4根小棒分成了1根和3根，就是1与3组成4；又

3、分成3根和l根，就是3与l组成4；还分成2根和2根，就是2与2组成4。再让学生观察这三组数，总结出4的组成3种情况。教学“5、6的组成”时，让学生按这个步骤动手操作，总结规律。2创设情景，开展竞赛活动，调动学生学习积极性5充分利用学生的好胜心理，开展学生间的学习争论和学习竞赛，有利于激励学生学习数学的动机和提高学习积极性。学生经过小组讲座提出疑惑后，可让其充分发表自己的见解。例如：在教学质数与合数时，学生通过自学，知道了什么叫质数，什么叫合数，这时，有一位学生提出质数和合数与奇数和偶数有无关联呢？一下子，教室里

4、议论纷纷，有人说，质数合数与奇数偶数是自然数的两种分类，它们之间没有关系。也有人说偶数一定是合数，立刻有人反驳说：“2”是偶数，但不是合数。一时间，质数合数与奇数偶数的关系有点剪不断、理还乱的感觉。通过一段时间的争论，学生对两者的关系逐渐清晰、明朗，明白了质数中除了2是偶数，其余都是奇数；合数中有奇数也有偶数；奇数可能是质数，也可能是合数（1除外），偶数中只有“2”是质数，其余都是合数。这样的争论，既可以通过有分歧逐步趋向一致，提高学生获得知识的能力，又可以促使学生施展才华，充分发挥自己潜在能力，帮助他人开拓思

5、维，还可以促进学生对学习的不断投入。组织学习竞赛，由教师先编习题，让学生相互出题，也有利于组内合作，组内竞争，开发智力，提高全体学生的学习兴趣。3使传统的师生双边活动变为多边的学习活动学生是学习的主体，教师应把教法和学法统一起来，让学生从“学会”变为“会学”。尝试，给予了学生自己学习知识、掌握学习方法的机会。但学生对学习方法的掌握同知识、技能的掌握一样，要经历一个从不知到知，从不会到会的发展过程。因此，学生的尝试过程，离不开教师有针对性的点拨，使学生的尝试循序渐进。在学生尝试学习的初步阶段，教师的指点应详细一点

6、，明确一点，在学生具备了一定的知识基础和学习能力后，再逐步放手，让学生进行独立的尝试学习。例如，教学“解方程x-5×7=40”时，先复习只需一步计算的方程x-35=40的解法和根据，再引导学生对两个方程进行比较，找出异同，提出问题：解方程x-5×7=40的第一步做什么？第二步做什么？每步的根据是什么？此时让学生带着上述疑问去自学课本上的例题，掌握解方程的方法。最后让学生进行同类题型的练习和迸行方法上的总结。4合理引导，使学生在思考中掌握知识5教师应当使学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，

7、让学生对自己的知识仓库加以清点，回顾，把可以解决面临问题的知识，都抛出来综合思考。在他们独立探求的过程中，辅之以教师的点拨、指导，从而深化理解新知，掌握规律，达到既长知识，又长智慧的目的。例如，除数不是整数的除法，是在学习除法是整十数的除法基础上引伸发展而来的。教学时，先出示口算题：60÷30、80÷40、210÷70、540÷90、2500÷51。当学生看到2500÷51时，全都愣住了，教师设问：“这道题为什么不会口算？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”这就找到了新知识的生长点。教师因势利导，导入新课，揭

8、示例题2500÷51教师问：“现在请同学们想一想，能不能运用以前的知识把题目转化一下，变成学过的除法，并计算出来？做完后思考一下，说出你的理由。”这样，学生就能怀着强烈的求知欲，积极，主动地进行探索，并且能把新知转化为旧知识，用旧知识同化新知识，扩大原有知识的认知结构，改善了学生的认知策略，培养了学生的探究能力。5转变教学的观念，提高学习效率5在新课改中，我们应该转变传统的教与学的观念