农村小学语文教师阅读教学面临的困惑及对策.pdf

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1、农村小学语文教师阅读教学面临的困惑及对策课改几年来，小学语文阅读教学经历了波澜壮阔的历程，发生了翻天覆地的变化，主流方向正确，形势喜人。但在语文阅读课堂教学中的确也出现了一些问题，如阅读教学目标定位不准，学段阅读教学目标不明确，以议代读、以提问代读等。对于我们农村小学语文教师来说，在阅读教学中还存在着更多的问题、困惑和差距，现结合农村小学教学特点及存在的几点问题，浅谈几点解决的策略。困惑一：新课标把握不准，教材解读不透。实实在在地讲，有很少一部分农村小学语文教师真正了解新课标的具体要求，真正掌握所教学段的教材在新课标中阅读的具体要求是什么，定位是什么。不明白阅读教学目标，或者是一知半解把握不

2、准，教师在课堂上就不会真正搞明白：教什么，怎么教的问题。方向错了，那阅读课堂教学效率就可想而知。教师不明白新课标在各学段阅读教学的具体目标要求，不能深钻细研教材就会出现专家分析的诸类问题。对策：新课标把握不准，教材理解不透是导致农村小学语文阅读教学效率低下的直接原因，也是农村学校的共性问题。备课中我们教师要认真深入地研究一下新课标，系统分析解读一下教材是很有必要的，互相交流，弄清方向，才可能收到事半功倍的效果。困惑二：课堂上的时间不够用。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找

3、方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何完成教学计划，识字能力又怎么样培养?对策：必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多的时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放到课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。困惑三：学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究。合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。那要改变传统教学中的过于强调接受性

4、学习，死记硬背，机械训练的现状，鼓励学生自主，合作，探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂上只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。出现了“课堂真热闹，实际真无效”的现象。对策：在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长，也可先独立思考。再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去，教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真

5、正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，思考的疑难点。语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想，新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，以上的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，作为农村小学语文教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索。实践出真知，真心实意的进行课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。新课程理念下小学高年级阅读教学的困惑与出路阅读教学是语文教学的重要组成内容，是达成对学生语文素养培养的语文教学目标的重要途径。根据新课程标准，改革小

6、学高年级阅读教学是当前小学语文教学改革中的一项刻不容缓的任务。笔者对新课程理念下小学高年级阅读教学的困惑与出路作一粗浅论述。1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学舞台。老师们因循着既定的教案，不厌其烦地把学生赶进设置的埋伏圈。2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；似乎也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解回生，对课文的朗读回复到初读时的水平。这说明

7、什么？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。没有内化的东西，自然就会当堂回生。这种回生不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。3、人文精神缺失。课堂上，老师不会在事情的矛盾处，让学生辩一辩议一议，通过人文哲理培养学生的思维能力；老师不会在文中的省略号处，让学生想一想说一说，通过人文哲理培养学生的想象能力；不会引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；不会引导学