浅议探究性学习在中学数学教学中应用

《浅议探究性学习在中学数学教学中应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议探究性学习在中学数学教学中应用　　【摘要】初中数学教材的一个突出特点是添加了探究性活动。在教学过程中，要体现探究式学习的理念，让学生经历探究过程。培养学生探究能力，改变他们的学习态度，从被动学习变为主动学习。下面，本人就从四个方面来说明：巧妙设计探究问题；课堂中培养学生探究能力的策略；创设问题情境，激发学生探究兴趣；培养学生的自主探究能力。【关键词】探究性学习中学数学教学应用【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）02-0165-01一巧妙设计探究问题4从具

2、体的教学内容入手，遵循“实践——理论——实践”的原则。教师在设计教案时，应根据学生的年龄特征和生理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点，把教材上的知识点设计成需要学生探索的问题，调动学生解决问题的欲望。例如，讲“垂线段最短”的性质时，我让学生自己动手画图、测量，自己总结经验得出结论，最后导出“点到直线的距离”，学完后利用体育活动时间让学生跳远，并自己测量跳远成绩，结合实际，使学生加深对“点到直线的距离”的理解，也使学生认识到这个概念的实际意义。再如，“轴对称和中心对称图形”

3、学完后我让学生动手制作几款漂亮的图案，让他们充分的感受数学的美。在这个活动中，学生不仅要利用数学知识，而且还要用到美术知识、语言知识、生产常识等。通过这个活动，引导学生把所学的数学知识与实际生活紧密地结合在一起，拓宽学生的知识领域，培养他们的实际动手能力、空间想象能力、审美能力、合作精神等。这样既帮助学生理解、消化了课堂上的知识，又找到了利用知识解决实际问题的方法。二课堂中培养学生探究能力的策略4教学中，教师引导学生通过解决一系列问题来进行学习，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，实现从被动

4、接受性学习到主动探究性学习的转变。如在讲解“展开和折叠”时，我是这样做的：首先将圆锥形的冰激凌筒沿一虚线剪开展成一平面的扇形，再把长方形纸折叠数次围成棱柱的侧面。学生通过观察，主动说出教师的演示是“展开”和“折叠”。接着让学生拿出实物模型进行展开与折叠，并提出这样的问题：“平面图形经过折叠能否围成一个棱柱呢？”通过探究、合作、交流学生提出并解答了下列问题：棱柱的上下底面一样吗？它们各有几条边？棱柱有几个侧面？等。于是，我就引导学生积极思考，参与讨论，感受图形的变化过程，将更多的数学空间让给学生，让学生

5、自己去感受立体图形和平面图形的关系。对学生进行发散思维训练，让学生感悟棱柱特征结论的生成过程。从而改变了单项传授知识的传统教学模式，让学生主动参与，体现了学生的主体地位。这样的教学可以打动学生的心，把学生带入“引人入胜”的环节，是激发学生学习兴趣的重要方法。三创设问题情境，激发学生探究兴趣利用实际问题、数学故事、游戏等创设问题情境，其目的是激发学生探究兴趣，明确数学实验的重点。例如，在学习“整式的加减”时，先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后再求新旧两

6、个两位数的差，再除以原两位数的十位数字与个位数字之和，然后由老师猜所得的结果。学生一说出，教师马上就能说出结果，学生觉得很奇怪。由此可见，通过创设丰富多彩的情境，能使学生在这些生动有趣的情境中发现问题，进而激发出探究问题和解决问题的热情。再如，学习了勾股定理、全等三角形、相似三角形等知识后，让学生设计测量建筑物或树的高度。教师可提出这样的问题：在测量一棵树的高度时，试着针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师组织学生利用双休日或节假日到实地考察，记录所遇到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然

7、后分四人小组讨论交流，把本小组的各种设想进行汇总和整理，再选择几种典型的解答在全班介绍。这样一来学生积极性高涨，想到了许多老师不曾想到的问题。4四培养学生的自主探究能力培养学生的自主能力，应将课堂教学的学习内容贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围，并且要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究。教师要提供适合个性发展的教学条件和教学环境，发展学生个性，发挥学生主体精神，发掘学生的发展潜力，全面实现学生的主体潜能的发挥。例如：在引入“过三点的圆”的新课教学中我

8、创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图形，然后提问：（1）有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去？（2）这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？（让学生探索、讨论）（3）要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么？这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。总之，在教学中，教师应根据学生的认知规