优秀教学案例分享三篇.doc

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1、优秀教学案例分享三篇　　【篇一】　　计算机语言顾名思义是在计算机上使用的语言，是人类为了能使人与计算机间进行交流，专为计算机设计的语言，是以人类日常交流的语言为蓝本，变换成计算机可以读懂的信息符号。这些信息符号是按照一定的规则进行的编码，是人与计算机间特有的用来表达人的意思、交流思想的工具，并指导计算机进行信息的采集、分析、加工、处理、保存和利用等。计算机语言的种类非常之多，总的来说可以分成机器语言、汇编语言、高级语言三大类。目前通用的编程语言有两种形式：汇编语言和高级语言。高级语言是目前绝大多数编程者的选择。计算机语言教学是让学生掌握人为计算机设计

2、的语言特征，学会计算机语言程序设计技能，培养学生的创新能力。教学过程首先是让学生端正思想，明确学习计算机语言的意义；其次是让学生明白学习计算机语言最终就是学会编写程序。然而，现在的计算机语言教学效果并不理想，如何改变这种现状，是我们思考的重点。　　下面以一个教学案例为主说明运用跨学科技能和多元思维为导向的计算机语言类课程教学改革。“跨学科”即养成跳出法定界限的思维习惯再学会吸收多学科的知识，从每个学科总结出特定的思维模式，融汇贯通，以综合的整体思维进行思考和决策。“多元思维”简而言之即跳出点、线、面的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式。

3、　　一、计算机语言教学中存在的问题　　在计算机语言的教学活动中，教师们普遍认为：计算机语言教学很死板，总是先介绍一条条语句的语法规则，再用例子讲解。大部分的教材大同小异，几乎千篇一律。现在的一些计算机语言教材，对教材中所有的习题及上机操作题都附上了答案，这对学生的学习并没有好处，容易将学生的编程思维套入一个固定的模式中，也给偷懒的学生创造了条件。为了了解学生是否真正掌握了所学的内容，教师们又要另出习题或上机题，这反而加重了教师的负担。学生们在学习计算机语言时，开始是怀着神秘、兴奋的心情。随着计算机教学内容的深入，有的内容需要记忆、思考，难度增大了，就

4、感到兴趣不大了，调动不起积极性，觉得学习计算机语言很枯燥。即使是上机练习，也很无聊，只会照着书上的例子输入计算机，得出与书上结果一致的答案就算上机通过，并没有掌握语句的真正用法。有些学习较认真的学生，虽然书上的例子能看懂，但要独立完成编程题却无从下手，这些问题的出现，都与我们的计算机语言的教学方法有关。如果能找到一种有效的教学方法改变这种死板的教学模式，那学生将会受益终身，教学质量也会有一个很大的提高。　　二、借助跨学科技能和多元思维，开展计算机语言教学　　下面以在计算机语言教学中借助英语思维为例子来说明。在英语中语法是谴词造句的法则，是甄别句子正误

5、的尺度，英语语法是用英语思维所涉及的第一个层面，也是最基本的层面，因为语法是帮助英语学习者在输入（听、读）过程中理解英语句子的主要手段，是在输出（读、写）过程中确定句子正误的主要标准。用英语思维就是在英语学习的输入（听、读）过程中获得正确、完整、有效的理解，在输出（说、写）过程中产生正确、规范、地道的表达。　　1.逐步渗透，自然习惯　　在英语教学中，对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会。比如。动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。学

6、生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。　　同理，在计算机语言教学中，我们可以从某种计算机语言来窥视其他语言的概貌,比如说vb程序设计教学中，教师在讲输入输出时，只要告诉学生用输入框输入数据的格式是：InputBox(prompt[,title][,default][,xpos][,ypos][,helpfile,　　context]),然后给学生讲清楚每个参数的含义，

7、接下来就是教师设置不同的情景，让学生不断的练习，反复强化，这样学生形成习惯了，对这种语法格式有了概念，下次让输入数据时，学生就有了思维。　　2.提炼句型，列出公式　　对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等，教师可在列公式以前引导学生观察和分析例句，列公式时同时讲清各部分的语法功能和意义。强调句式：　　Itis／was+(被强调部分)+that／who+原句中其他部分。　　直接宾语和间接宾语：　　Give+sb(接受者)+sth(物)　　Give+sth(物)+to+sb(接受者)　

8、　理解以后，学生就可进行套用。并进一步在教师设计的情景中运用。学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型