结构性组织下的教师培训项目职能专业化建设的实践与思考.doc

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1、结构性组织下的教师培训项目职能专业化建设的实践与思考宁乡市教师进修学校戴礼章教师培训实施“项目制”是培训机构专业化建设的重要内容。培训项目的专业化建设是项目取得实效性的根本保障，其专业化建设主要包括“项目组织专业化建设、项目机制专业化建设和项目职能专业化建设”三个方面。项目组织是基础，解决的是“什么人干”；项目机制是保障，解决的是“怎么干”；项目职能是核心，解决的是“干什么”。宁乡教师进修学校在教师培训项目“干什么”方面，为改变传统教师培训项目实施的随意性和无序性的状况，采用了“结构性组织”的实施思

2、路。所谓“结构性组织”，就是指一个培训项目，从训前、训中、训后组织形式的和各种环节的安排，要进行整体的规划，所有项目之间，所有的环节和组织形式，要进行全局性思考，今年乃至以后五年的培训项目安排，做好顶层设计，要制定好培训路线图。具体做法如下:一、项目目标层级化定位教师培训项目职能专业化建设，首先要关注的是培训项目目标的确立，我们将过去的培训项目“引领教师转变教育教学观念，改变教学行为，为教师提供解决教育教学难题的策略，激发教师热爱教育的情怀”的目标定为一级目标。同时我们在叶澜、朱永新等倡导的新教育、

3、西方的建构主义、学生中心等理论的影响下，特别是从北京教育学院院长何劲松“培训是为了不培训”的观点中得到启发，将培训项目的二级目标定位为“为促进教师专业化成长奠基，为中小学校本研修提供范本”。项目目标的层级化定位，使我县教师培训发生了深刻的变化。我们将“引领教师转变教育教学观念、变革教学行为、为教师提供解决教育教学难题的策略、激发教师热爱教育的情怀”作为培训的起始目标，在此基础上，将目光放得更长远一些，培训项目目标指向让教师掌握研修的方法，找到专业成长的钥匙；注重培训的组织过程，为中小学校进行校本研修

4、提供范本。我们知道，教师培训离不开国、省、市、县级的集中培训，但最重要、最接地气、最解决问题的是校本研修，但校本研修还有不少的问题，实效性、针对性不够强。造成这一现象的原因很多，但最根本的原因有三：一是教师没有掌握研修的方法，不会研修；二是中小学校没有足够的有价值的研训资源，不知道研修什么；三是中小学校组织校本研修的形式不足以调动教师参加研训的积极性，不知道怎样组织研修。我们选定中小学校业务副校长和教科室主任为学校校本研修管理者，对他们进行滚动式培训，在组织培训的过程中，一方面特别致力于突出学员的主

5、体作用，强调学员中心，强调学员的深度参与和体验，从而引导学员掌握研修的方法；另一方面将整个培训过程、培训的课程制成影像材料，形成资源包，发到每个学员，送到每个中小学校，为中小学校进行校本研训提供资源和方法。特别是我们通过国培项目，作用于中小学校的校本研修，有效促进中小学校校本研修的开展，大幅提高校本研修的质量。如国培送教下乡小学语文教师研修项目，我们围绕“语用背景下小学语文阅读教学''的主题，将所有课程、六个环节研修的过程全部录制成影像资料,形成一个有系统性的资源包，在研修活动结束后，将资源包下发到

6、全县所有完小以上的小学，并要求各学校利用资源包开展校本研修，二个月后，县教育局组织“语用背景下小学语文阅读教学”比赛活动，以检验专题研修的效杲。二、原创课程实用化开发高质量的培训课程，是教师培训项目职能专业化建设的关键所在。在之前的培训中，很多一线教师并不满意，反馈的意见是：讲了很多理论，就是不讲具体怎么做，我没有学到什么东西。意见反映的是一线教师的真实诉求，说明那种逻辑的、学术的教师成长路径，不一定适合乡村教师。要做就做有效的培训，宁乡市教师进修学校，基于满足一线教师培训需求的目的，对培训课程进行

7、了再造和重构，开发针对一线教育教学实践问题解决方案的原创课程。原创课程开发的本质是实践智慧的挖掘，这项研究很有价值，但是它也将一个巨大的难题横亘在课题组面前，那就是实践智慧是与具体的教学情境联系在一起，某种具体的教育教学情境下，采用有针对性的技能，这种培训必须要采用“师徒相授”的方法，培训者必须是这个行业领域的“师傅"，才有能力去教授学员。这里就产生了三个问题，第一是“师傅”从哪里来，第二是教材从哪里来，第三是乡村教师是否能从“师傅”那里学到真正有价值的技能。我们原创课程开发过程中，很好地解决了这三

8、个问题。（一）为一线教师培养了一支“师傅”团队在宁乡，课程开发的团队有三种力量：第一种是名师工作室，这是由县政府组织和负责经费支持的，到目前为止，宁乡县共有28个名师工作室，覆盖各个领域和学科。第二种是教师工作坊，这是由湖南省教师发展中心负责业务指导和经费支持的，这两年一共开设了五个工作坊。第三种是教师进修学校组织的“学习共同体”，比如像“班级管理预案研究”，“宁乡语文教师读书会”，“宁乡小学数学教师读书会”，等等。这三种力量的“领军人物”，构成了一线教师培训的“师傅