大班案例分析与反思精选【三篇】.doc

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1、大班案例分析与反思精选【三篇】　　案例描述：　　最近，孩子们迷上了五子棋，一有空就结伴下棋。这天，康康和子川一起下棋，走了几个回合，总是子川赢，康康急了，便在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说已连起来是五个棋子，赢了。子川不干，两人争了起来，子川说："你赖皮，刚才这棋明明放在这儿的，不能够再移过去的!"康康争辩说，"我刚才放错了，我是想放这儿的呀。"子川说："放好了就不能够动来动去，不能后悔的!"康康说："你刚才又没说不能够动!"子川生气地来向我告状。　　其实，我一直在旁边看着他们，见子川来搬救兵了，就问他

2、："你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?"他摇摇头，又连忙说："宇哲上次说的，下好棋不能再动。"我又问："那是宇哲在你们下棋前就说好的，对吗?"子川点点头，我又问康康："如果子川下好的棋也动来动去，你同意吗?"康康想了想摇摇头，"那怎么办呢?"我问他们。他们俩你看看我，我看看你，子川说："那我们说好，谁也不能动，怎么样?"康康点头答应："好的。"两人又高兴地下起棋来，边走边说："刚才那次不算，我们重新来……"　　案例分析：　　争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式，《纲要》中指出："儿童通过交往，逐步

3、理解自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的基本行为规范。"幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛，学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师做自己的"靠山"，希望通过老师""性的话语，协助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也防碍了幼儿交往水平的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。　　教育策略：　　一、协助幼儿建立规则意识　　大班幼儿

4、的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。作为教师，当看到幼儿发生争吵时，作个旁观者，不要注重争吵的"胜"与"败"的结果，而应该注意解决争吵的过程，协助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则实行游戏，这样既能够使游戏顺利实行，又可避免"战争"的发生，让幼儿体验"和平共处"的愉快。　　二、树立自信，友好交往　　当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠内已的努力去实现自己的目的。当然这种

5、努力，不是靠争吵去解决问题，不是靠武力去占有，去取胜。而是让幼儿去寻找更好的方式实行交往，让他们通过实践去发现，不用争吵也能解决很多问题。老师可教幼儿"人与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往水平。　　幼儿在经过多次"战争"交往后，就会逐步学习和掌握一些办法，这就是幼儿交往水平的形成和发展的过程，《纲要》中指出："教育活动的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。"所以作

6、为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的"输"和"赢"，重在培养幼儿的交往水平，让幼儿做一个"赢得了"又"输得起"的人。　　大班案例分析【二】　　观察实录：　　今天集体活动的内容是《月亮船》。我刚拿出蒲公英图片，文文就和坐在他边上的晨晨指手画脚地讲着什么，我问他们时，文文理直气壮地站起来说：“蒲公英我知道的，它是白颜色的，上面毛毛的。”我于是提醒他，知道也要举手后才能讲话，他听了点点头。在我讲到我国有一座极大的山叫什么山时，文文站起来就说：“老师，我们老家也有山的，很高极大的。”

7、这么一来，其他小朋友也七嘴八舌地议论起了自己的家乡……好不容易又回到了活动的主题：我们的家叫中国时，文文又站起来说道：“黄老师，徐老师教我们中国功夫，我做给你看。”边说边做起了动作，于是大家又跟着舞动了起来……　　分析：　　其实，幼儿好动爱说话不是什么坏事，恰恰说明了这个幼儿有强烈的求知欲和探索欲，喜欢新鲜事物，这样的幼儿往往是具备创新意识的。只要老师的引导方法准确，就能够深度挖掘幼儿的水平。但是，在我们的集体活动中，也需要有一定的常规。所以，如何让幼儿既保留好动爱说的天性，又遵守活动常规是我们需要思考的问题。　　

8、建议：　　首先我们针对他的个性与喜好，制订了个别教育的计划。在学习活动中，经常有意地让他回答一些问题，满足他爱说话的愿望。在看到他注意力不集中时，就用表扬、鼓励的话来激励他，使他的注意力能够集中，自己的行为得到控制。　　然后，有意识地引导他为小朋友们服务——给小朋友们发书，发笔，小朋友们做完了，再帮着收回来。他很认真、很高兴地为小朋友们服务，我们对他的表现即