经典诵读美在其中.doc

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1、诵读经典美在其中罗江县深雪堂初级中学校杨云霞诗歌作为一种高雅而纯粹的语言艺术，是对语言极为讲究和精巧的运用。诵读经典诗歌，享受美好人生：美在其中。一、诵读经典，欣赏建筑美诗歌之美，不仅源于它所传达的内容，也表现在它所呈现的形式上。在中国古典美学中，诗歌语言的建筑美是美通往生活的传播渠道，在终极价值的层面上通常是真善美的最高境界。所谓诗歌视觉上的“建筑美”，王力先生曾有过与此相关联的阐述：“总起来说，古典文论中谈到了语言形式美，不管是在对偶方面或者其他方面，都是在多样中求整齐，从不同中求协调，让矛盾统一，形成和谐的形式美。大致说来，主要表现为整齐美、对称

2、美与错综美。而对于近体诗，则主要是整齐美与对称美，在此基础上古典诗歌的图象诗歌也在空间序列的变化上巧妙编织着各种独特的美学形式。如下所述：方形诗　　两个黄鹂鸣翠柳，　　一行白鹭上青天。　　窗含西岭千秋雪，　　门泊东吴万里船。　　古典诗歌的整齐、规矩、对称、起承转合在这首绝句中展现得淋漓尽致。这首诗粗看像一个正方形的方块，形式上有与北京城里的四合院建筑颇为相似的审美特色，积淀着中国人对中和美学的追求；细看，犹如用28个兵士组成的方阵，间架匀称有力，比例均衡和谐。　此外，押韵使诗歌具有优美齐整的形式，使得诗歌的节奏更加抑扬顿挫，韵致流淌，产生的主要是一种匀

3、称的静态美，具有象征意义的是五绝、七绝，确实达到了精美的极致。　　五绝有“2-3”和“2-2-1”的节奏，如王维的《鹿柴》：　　空山不见人，　　但闻人语响。　　返景入深林，　　复照青苔上。　　是“2-3”的节拍，写得空灵绝妙，把动与静、远与近、虚与实勾勒得惟妙惟肖，造成一种迂回往复的空节奏，展示出独特的建筑美。　　七绝有“2-2-3”和“2-2-2-1”的节奏，如李白的《望天门山》：　　天门中断楚江开，　　碧水东流至此回。　　两岸青山相对出，　　孤帆一片日边来。　　是“2-2-2-1”的节拍，这种有意味的节奏凸现了音韵的上下起伏与变化，每个节拍非常和谐

4、自如，在排列组合上也抑扬流动，形式非常整美。　　句数字数如此之少，却又能充分地表现出充实的内蕴与动听的节律，这在全世界都是独一无二的。二、诵读经典，欣赏音乐美当我们从诗歌语言韵律和谐的角度去发掘建筑美的内蕴时，我们会发现传统诗歌诗律上的听觉节奏的美感是与形体结构的整齐美相呼应的，它们可以在一定的条件下相互转换，诗行的排列本身也是一种音乐性的体现，是诗人对音乐的另一种理解和传达。在读的时候随着音韵的变化，具体物象位置上下移动，好似音乐符号的起伏，由于偶尔押韵和平仄调配而极富音乐的美感，呈现的是自然界中建筑物的颠动，加之展开的空间意象的交织，我们会真正进入

5、“辞韵入流，听者忘倦”的境界。将经典的内容。插上音乐的翅膀，让学生给经典的古诗词配上节奏，即兴来上一段唱读，或者在优美的音乐声中深情吟唱。在这一过程中，学生不仅接受了经典文化的陶冶，3也能受到音乐的感染。在语文课上，根据诗的意境和表达的情感，播放适当的音乐，能为课堂注入无限的艺术魅力，学生会随着音乐节奏产生心灵的共鸣，引发审美愉悦，使枯燥的学习变得生动活泼起来。但课内学习古诗词，容量毕竟是有限的。根据学生喜爱流行的歌曲的特点，也可以借助这股流行风，把古诗词的学习延伸到课外。让学生把诗词配上自己喜欢的旋律，定期以歌唱比赛的形式展示自己的诗文积累，还有利于

6、学生创造性思维的发展。语文课上借助音乐的外衣学习经典，学习经典的任务得以高效的完成：音乐课上也可以引进经典的内容展开教学，丰富了教学的形式。我们沿用古人的方式吟唱诗歌，确实能起到一定的效果。如《赠汪伦》中，李白“乘舟将欲行”，“忽闻岸上踏歌声”。这歌声就是李白好友汪伦踏着节拍唱送别诗的声音，深深打动了李白。这样的教学设计，使学生真切地体会古人分别的场景，给诗文的背诵带来了一缕清新的春风，又为学生音乐智能的发展创新了教学方式。如《关雎》　　关关雎鸠，在河之洲。　　窈窕淑女，君子好逑。　　参差荇菜，左右流之。　　窈窕淑女，寤寐求之。　　求之不得，寤寐思服。

7、　　悠哉悠哉，辗转反侧。　　参差荇菜，左右采之。　　窈窕淑女，琴瑟友之。　　参差荇菜，左右芼之。　　窈窕淑女，钟鼓乐之。在文字的运用上更是用了双声、叠韵、叠字、反复等手法。如“关关”为叠字，“窈窕”是叠韵，“参差”“辗转”是双声等。有的地方还活字活用，如分别采用“采、芼、流”三个不同的字，表现女子灵动、敏捷采摘荇菜的场面，使自然界的景色和人物的性格特征表现得更加生动、鲜活。《关雎》如同诗经中的许多作品一样，凸现了现实主义的艺术特色，也体现了诗经四言诗隔句用韵的形式，语言生动形象，增强了全诗的音乐感、和谐美。现已流行的古诗词歌曲如1、《水调歌头》 明月几

8、时有 苏轼 明月几时有？把酒问青天。　　不知天上宫阙，今夕是何年。　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉