打造教学团队,提升教学质量.doc

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1、打造教学团队,提升教学质量　　摘要：教学团队的打造是提高教学质量的关键，是职业教育改革的重要抓手。团队工作措施得力，才能解决团队工作存在的问题。职业学校应努力打造结构合理、师德高尚、成绩突出且充满活力的教学团队。　　关键词：职业学校；教学团队；教学质量；提升　　中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2020此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。打造教学团队,提升教学质量　　摘要：教学团队的打造是提高教学质量的关键，是职业教育改革的重要抓手。团队工

2、作措施得力，才能解决团队工作存在的问题。职业学校应努力打造结构合理、师德高尚、成绩突出且充满活力的教学团队。　　关键词：职业学校；教学团队；教学质量；提升　　中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2020此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。）01-0065-02　　一、打造教学团队的主要措施　　（一）研发团队综合培训项目，提升团队综合职业技能　　为了促进团队成员在技能及课堂教学、编写教材等能力的全方位提高，笔者制订了详细的团队培训工作计划，设计

3、了一个组合部件对教师进行全方位培训：从图纸设计——零件加工——企业培训——实践教学——校本教材——职业资格认定等，整个培训过程都以所设计的组合部件为主，这样一个培训结束了，教师们的能力提高了，相应的教材也出版了，个人的荣誉也获得了，真正达到了个人收益、团队成长的目的。　　（二）设定团队技能大赛项目，加强大赛与教学渗透　　为了参加省级技能大赛，我们组织了大赛项目组，由团队负责人担任项目组组长，成立车工、钳工、数控车、数控铣为代表队的集训队，每一个集训队由一名技能教师与一名该项目的课程负责人或者骨干教师组成。如车工项目训练队

4、教师都是团队成员，负责把好技能关，同时深入研究技能大赛与课堂教学的关系。他们共同负责训练队的日常训练，共同承担训练队的比赛任务，共同享受大赛带来的成功与喜悦。　　（三）参与“文明风采”竞赛，彰显团队教师教学魅力　　参加省级“文明风采”大赛前，团队专门召开会议，研究大赛标准，进行工作任务分解，确定任务时间，并定期开展企业市场调研、校内学生学习调研。在调研中，收集了学生的实习、工作的体会和心声，采集了学生各方面的图片和视频，为学生制订了三年成长规划，介绍优秀学生事迹等。“文明风采”大赛彰显了教师的指导魅力。　　（四）开展专业

5、集体课题研究，提升团队科研能力　　教师课题研究是教师教育教学工作经验的总结，但需要花费教师大量的心血，需要教师不断学习才能够完成，所以一般情况下教师不愿意承担课题研究任务。为此，数控团队首先研究选择了集体的研究课题，然后在集体研究的课题基础上团队教师再研究自己的个人子课题。这样先有团队的工作氛围、团队的合作精神，再有个人工作的良机和专业的提升，团队科研能力就会水涨船高。　　（五）撰写教育教学论文，提高团队教育教学水平　　教师的论文水平反映了教师对自己所教学科的理解力和表现力，反映教师对知识和经验的归纳总结能力，但许多教师

6、不愿意亲自动手写。针对这样的现状，团队要求教师根据所教课程，结合数控技术应用专业发展的需要撰写和自己有关的论文，即把论文的撰写作为一项团队的工作任务，同时把论文的撰写作为自己所教课程的经验总结，作为教师专业发展的需求，要求每人每年必须提交1篇论文参加比赛，最后根据论文的奖项给予教师不同的奖励。　　（六）组织课堂教学大赛，优化教育教学效果　　教师的根本在于课堂教学，教师各方面的能力提高目的在于课堂教学，如果抛开课堂教学，团队工作就无实际意思。所以，数控团队要求所有的团队教师都能认真上好课，做到“教学五认真”，提高课堂教学效

7、果。　　一系列团队建设措施，取得了显著的成绩。仅以2020年为例，团队参加技能大赛取得省级4金8银3铜和国家级1银的好成绩。机械专业获专业优胜奖；参加省“文明风采”大赛获得5个二等奖、6个三等奖。在科研方面，数控团队申报集体课题1项、市级个人课题3项。参加省级论文评比活动，获3个一等奖、1个二等奖、3个三等奖。　　二、加强教学团队建设的设想　　（一）建此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。立合理的教师任课体系，确定专业课程负责人制度　　将现有的课程体系重新整合，分成专业基础课程

8、、专业技能课程、CAD/CAM课程三大类，所有教师选定一至两门核心专业技能课程。在课程安排上，保证每个教师肩负基础课程加专业核心技能课程教学工作，并且确定每一门专业核心课程的责任人，给以责任人一定的课时补贴。　　（二）制订教师绩效考核方案，完善教师底线约束制度　　团队每学期对教师开展常态化绩效考核，考核他们的常规工作