浅谈德育课堂教学中素材的选取和使用.doc

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1、浅谈德育课堂教学中素材的选取和使用　　新一轮的德育课改让德育课更贴近生活、贴近实际、贴近学生，新教材一改往日思想政治课本文字多、理论性强的特点，案例、素材、图片极其丰富，让德育课本变得有趣起来。德育课堂的教学需要素材，而现今网络、报刊等媒介也为我们的课堂提供着各式各样所需的素材，这对我们的课堂教学而言无疑是非常有利的。但同时，素材的极大丰富化也给我们的教学带来了一定的难度，那就是如何有效地选取素材，下面就此问题浅谈看法。　　一、德育课堂教学中素材使用的误区　　德育课教学过程中教师们需要经常运用大量素材来说明理论问题。从材料中分析归纳出结论，这可以有效地培养学生的阅读、分析、解决问题的

2、能力，增强教学效果。这已成为了德育课堂教学的一个重要方法。但是，任何一种教学方法在实际中都有一个如何运用的问题。运用得法，则事半功倍；运用不当，则事倍功半。　　1.此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。素材的选用越多越好　　在备课时，教师都会很用心地寻找与本节课相关的素材，这个觉着挺好，那个也不舍　　得丢掉，结果造成整节课成了素材的堆积，而忽视了对于一些重要知识点的讲解和学习。素材是用来创设情境，以启迪学生思维、激发学生质疑的，如果教师所用的素材过多，　　将大量课堂时间用于图片欣赏或事例讲述，占用了学生自主探究和合作探究学习的时间，就达不到

3、运用素材的目的。　　课堂使用素材过多，还会让学生　　分散学习注意力。记得在我自己讲授《我国的民族概况》一课时，我在备课时找了很多关于民族服装、习俗、历史的图片和材料，整个一节课学生都饶有兴趣地欣赏着这些素材，课堂看似很活跃，学生兴趣很高，但等到课后进行反馈练习时，学生却对于我国民族的分布特点不是很清楚，可见如此多的素材并没有为我的课堂带来实效。　　2.用素材的教学代替理论的学习　　德育课堂上有些知识的学习是具有一定理论　　难度的，这时需要教师使用合适的素材进行教学。　　可是在实际的教学过程中，教师往往发现每当在课堂上展示各式各样的素材时，学生兴趣很高；一旦回归到课本上的理论知识时，学

4、生会表现出抗拒。于是有些教师在课堂教学中回避对于一些理论知识的讲解，改用不同的素材充斥着课堂，对于素材中所反映出的教学重难点不进行进一步的挖掘和讲解，很多时候只是就“是什么”进行讨论。结果，一节课下来，并没有达到课程的教学目标，这也违背了素材使用的初衷。　　3.此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。选取的素材与教学内容牵强附会　　我们都知道，现　　今整个社会快速发展，信息的更新速度相当快，而我们的学生正是生活在这样的社会大环境中。但是，教材上　　的素材一般都是几年前甚至几十年前的，这样的素材用于课堂教学中，会让学生感到枯燥、陌生，无法激发学

5、习兴趣。为了解决这一问题，有些德育教师就求新、求近，将一些最近发生在学生身边的，但与课堂内容并无太大联系的事例　　“牵扯”进课堂，这样看似联系了实际、贴近了学生，实则与实际脱离，这样的素材用取不仅不能为课堂教学服务，还极有可能误导学生，造成教学中的常识性错误，带来极其负面的影响。　　二、德育课堂教学中素材选用的建议　　根据以上几点的分析，结合我自身实际教学中的感触，就德育课堂教学中素材的选取和使用谈几点自己的看法。　　1.拓宽素材选取的渠道　　根据以往的经验，在德育课堂教学中素材的来源主要有两大途径：一是教材、教参中就有的，这一类素材是很多教师最喜欢的，因为它具有一定的权威性，也是经

6、过千挑万选的；二是通过网络、新闻、报刊等渠道获得的素材，一般这类素材具有较强的时效性，也是现今很多教师乐于采用的方式。但是无论哪个方式获取素材都应该以贴近学生为根本，因为课堂教学的主体是学生。例如，　　我在讲《行行出状元》的话题时，并此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。没有使用大家耳熟能详的名人事例，而是搜集了我校的一些优秀毕业生的事例，并且还请了一位刚刚毕业不久的同学来到我的课堂上，用他自己成功的经历告诉学生“行行出状元”。这堂课上学生积极性都很高，　　因为选择的事例就是发生在他们身边的，他们会感觉成功离自己并不遥远，自然而然地树立起自

7、信。这样的事例既生动，又贴近学生，同时也能很好地为课堂教学服务。　　除此之外，教师也可以选择发生在自己身上的故事来作为课堂教学的事例。例如我在听一位教师讲有关爱情的话题时，将自己从恋爱、结婚到生子的过程作为素材进行教学，用自己的亲身经历引导学生树立正确的爱情观。这堂课收到了非常好的效果，不仅达到了预期的教学目标，同时也让学生觉得这位老师很亲切，师生关系变得更融洽，为以后的教学带来了积极影响。　　2.此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共