语文作业设计初探.doc

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1、语文作业设计初探深圳市南湖小学冼丽婵低年级语文作业设计初探在强调以学生为主体，促进学生自主性发展的教改实践中，有人片面地认为，学生独立完成作业就是“自主性”。这种倾向在低年级尤其突出，为了巩固书本知识教师让学生机械重复地抄、写、背，觉得低年级只能如此，必须如此。其实不然，低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。一、根据儿童特点，设计趣味作业。低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间

2、。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童才会学有兴趣，求知欲会更强。趣味型作业可以从以下几方面进行创造设计：1.纵向联系。针对教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。在教“日、目、虫”与“青”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，我让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。有的编出了“有太阳就是晴”，有的编出了“有目就是睛”“有虫就是蜻……”学生们很快分清了它们各自的意思。然后，我又在教室墙壁上分别挂上“晴

3、、睛、蜻、清、请”等“字卡”，设计了“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。2.横向联系。新大纲“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。”针对低年级的儿童特点，我设计了一些趣味作业。如学完一年级第一册《四季》课文后，课文说了春、夏、秋、冬四个季节的不同特点，你还知道四季各有什么特点？我在教室四角挂上邮筒，邮

4、筒上分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小邮递员”，课后搜集四季还有什么特点的相关词语和句子，写在信上，然后投放到相应的筒中。以小组为单位，比比谁投的“信”最多。孩子们认真、兴奋，课后积极查找，团队精神尤为感人。心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。二、挖掘教材中的功能性资源，设计实践性作业。低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事

5、物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为重，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。1.模拟性实践。许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。我常常根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。如学完《小壁虎借尾巴》一课，我设计了一项“练说”的“作业”。

6、我在黑板上“布置”了一下环境：一个池塘、一棵大树、一间房子，让小组内的学生分别扮演小壁虎、小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈。通过一系列夸张动作和语言，使学生更好地把握课文内容。这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。2.验证性实践。为了体现所学知识、所悟道理的可操作性，老师在布置作业时，可让儿童通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力，其效果可谓“百闻不如一做”。学《小松鼠找花生》一课后，我在班上组成种花生小组，布置学生观察花生的生长过程。每隔一段时间就有学生汇报：

7、“花生发芽了、花生苗长高一厘米了、花生苗又长高了、花生开花了……”同时，我还鼓励学生试着用两三句话写写观察日记。通过有趣的实践，学生的求知欲得到了满足，他们更加乐意投入到新的学习情境中去。3.创造性实践。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。在学完《乌鸦喝水》后，我让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？?孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之

8、所至，产生超越“阻碍”的力量。三、找到教材的潜能，设计扩展性作业。对于语文教材，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸，是指从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。1.学中求广。周围事物中此物与彼物、甲现象与乙现象的变化，以及因与果的相互关系都可以激起儿童