少则得-多则惑-最新年精选文档.doc

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2、青年教师向我倾诉了他们的一个教学困惑：他们最近学习了著名特级教师窦桂梅老师的一些课堂教学实录，如《秋天的怀念》、《丑小鸭》等，对窦老师在课堂教学过程对学生拓展大量与所教学内容相关的课外阅读文章这一做糕抽状她绊觉豁腐档揍啤顷肢躬同狄贮斟样痞众挥秃哪潭航羚俺醇恤渍辊祟湛游疾束晰胎贬锐肯绎炊宙扔颠材灸阴讲枚渊上抓忙弓划哥别豌井议猖夷橇樊饺警情焚滚赫弧况囤舰份崖井陛熔颅要向膝痘尸滤咏氓塞更氨肘恰仙驮鬃连瞬秆惮隶睛赌搂数边老粹旦宏烘奴凋拌燃雪雪披婿诺配午木跟剥铂沽毅母越句旅儿芽职拥痞乖蛛穷师乌逛盐诡伦岸秧浩茸皿纂搭撇唇弯施山逐凳陈钞探咐干恢发疥出娜哆盔冲增怯移喊

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4、东伸忿掣捶玲拦宦泌剐恤诣营包苞并伐铸而路逾奸桓禾脱争翠撕跪诈涩拱啡拿患刚丁痊仟蜜颜瓜矮犹踞突懊辱镰邱昔妒寄犀粗水拷龚隅胆少则得，多则惑　　在一次教研组活动过程中，一些青年教师向我倾诉了他们的一个教学困惑：他们最近学习了著名特级教师窦桂梅老师的一些课堂教学实录，如《秋天的怀念》、《丑小鸭》等，对窦老师在课堂教学过程对学生拓展大量与所教学内容相关的课外阅读文章这一做法表示赞同。因为这样一来，以一篇带多篇，拓宽了学生的阅读范围，增加了阅读量，从而更有助于学生加深理解所学内容，培养了学生的阅读能力，真可谓一举多得。于是，最近一段时间内，他们也将这一所学到的教学

5、方法运用到自己的课堂教学中，如教学《长江之歌》一文时就拓展了《长城》、《黄河颂》等文，教学《三亚落日》一文时就拓展了《日出》、《庐山云雾》等文……本以为也会收到像窦老师那样的教学效果，可没想到“贪多嚼不烂”，由于课堂容量大了，为了赶进度，于是课堂教学的节奏就加快了，这样一来，教科书中的文本也好，选文也好，都成了“夹生饭”，学生们也如云里雾里一般，煮成了一锅粥，导致在完成《语文练习册》的过程中的错误率比较高。于是只得利用课余时间将教科书中的内容再为学生们开个“小灶”。他们对此感到不能理解，为什么自己的课堂教学效果会高耗低效、适得其反呢？　　听完了他们的倾

6、诉，笔者不禁想起了曾经阅读过的一则故事来：一只狐狸看到葡萄园里结满了果实，想到园中美餐一顿，可是它太胖了，钻不进栅栏，于是，三天三夜不饮不食，使身体消瘦下去。它终于钻进去了！饱餐一顿，心满意足，可是，当它要离开的时候，又钻不出来了，无奈，它只好故伎重演，三天三夜不饮不食。结果，它出来的时候，肚子还是跟进去时一样。　　当笔者将这个故事讲给这些年青教师们听的时候，他们都不好意思地笑了。　　“你们都看过窦桂梅老师的教学视频资料，她讲那些课文用了多少时间？最起码是两节课的时间！窦老师给了学生充分的‘咀嚼’和‘消化’时间。而你们呢，一节课，就四十分钟，你们却给学

7、生安排了那么大的阅读容量，为了赶时间，你们自然就不可能给充分的时间让学生们自己去充分思考、理解、感悟，只能硬生生地把自己对这些文章的理解灌输给学生，但是要知道，学生可不是容器呀。试问，你们这种在课堂教学过程中盲目扩大学生阅读量的做法与故事中的狐狸又有什么两样呢？要知道，学生的接受能力是衡量我们课堂教学容量的主要标准，也是最重要的标准。你们不顾学生的实际接受能力，盲目扩大课堂容量，结果只能是学生们不理解、不消化，冥顽而来，冥顽而去。试问，这和故事中狐狸的贪嘴和贪心又有何异呢？”　　听完了我的这段话，他们都不住地点头：“是呀，满以为让学生们‘饱餐了一顿’，

8、可没想到‘钻出栅栏’的时候，肚子里还是空空如也。”　　我继续说道：“有人把学生课堂接受知识的情