《组歌》教学设计.docx

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1、《组歌》教学设计教学目的：1．学文章美的言中内含丰富的哲理。2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表出人生的思考。教学重点、点：1．朗文，体会感情。2．理解作者笔下的海浪和雨的形象。教学数：一。教学程：一、‘1．下列加点字注音。炽热(chi4)祷(dao3)拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)嵌(xiang1qian4)翔(ao2)吁短(xu1)千山万壑(he4)2．解下列。拗：固任性，不听

2、从人的意。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。：送(礼品)。真：真的意或道理。璀璨：形容珠玉等光彩明。嵌：把一物体嵌入另一物体内。酷肖：酷似。海誓山盟：男女相所立的誓言和盟，表示情要像山和海一永恒不。吁短：因感、、痛苦等不住地唉声气。盛气凌人：傲慢的气逼人。不：一点儿也不。二、人人有一敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和共，构成生生不息的美妙世界；同，它又着理性的光，人以启迪。作者介：·哈·伯(1883～1931)，黎巴嫩人、画家。著有散文集《泪与笑》《先知》《沙与沫》

3、等。本文自《泪与笑》。《歌》共包括五首散文，里的是其中两首。三、朗文要求出感情和奏，初步体会两首表作者怎的感情。四、学文(一)学《浪之歌》。1．朗文，学生在散文旁用旁批的形式写下自己的短。如《浪之歌》开写浪花海岸的深情，浪花的性格是活的，她像一个情的姑娘日日夜夜嬉在海岸身⋯⋯第1页共3页学生、交流。2．学生找出文中自己喜的句子，并加以析。鼓励学生所欲言，表达自己独特的感受。3．理解海浪的形象。明确：海浪的形象是一个博者的形象。4．表达了作者怎的情感？明确：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞

4、不渝的情感、火热的衷肠和守护人世间的愿望。(二)学《雨之歌》。1．朗文，文中的“雨”具有什么特点？在横上添加修，并自己的理解。的雨。例如：滋万物、达情、充矮星⋯⋯2．雨在文中是怎的形象？明确：一个“奉献者”的形象，滋万物。一个“信使”的形象，云彩和田野情。3.作者借雨的形象表达怎的感情？明确：作者借雨之歌，表达人原万物付出心和愿万物的信息的意愿。五、拓展教向学生推荐伯《歌》中《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短，并摘抄散文中的佳句。以下是《花之歌》原文：我是大自然的，大自然出去，又收回去，

5、把它藏在心，然后又一遍⋯⋯我是星星，从穹落在茵中。我是元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏我成；秋令我昏昏睡去。我是友之交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者与死者最后的祭献。清早，我同晨一道将光明迎；傍晚，我又与群一起它送行。我在原野上曳，使原野光更加旖旎；我在清中呼吸，使清芬芳馥郁。我微睡，黑夜星空的千万亮晶晶的眼睛我察看；我醒来，白昼的那只大无比的独眼向我凝。我着朝露成的；听着小的、歌唱；我婆娑起舞，芳草我鼓掌。我是仰望高空，光明心神往；我从不影自怜，也不孤芳自。而些哲理，人尚未完全会。七、小

6、伯《歌》与一般哲理一，也采用人化手法，但又与一般哲理不同，它不以得出某种哲理目，而是最形成一个有丰富感性内容的，以被抽象道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博者的形象，从中可以看到人自己的影子，人是世种种美好事物的守者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋万物，也把距离遥的事物起来。八、布置作：文作本第2页共3页第3页共3页