小组活动计划书.doc

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1、小组活动计划书小组名称: 沟通，从心开始！工作员：周全华组员：广州慧灵青少年展能中心全体学生一、小组背景本次小组活动对象为智障青少年，他们由于智障程度不同，其身心特点存在很大的差异，在思维与言语方面存在不同程度的障碍。轻度智力障碍者的思维贫乏、刻板，抽象概括能力与判断能力较差，语言表达能力也差，表达的内容较为简单。重度智力障碍者思维能力简单，对抽象改性领会迟钝，语言贫乏，无法用言语表达自己的思想和意图。他们缺乏对自我的认识，自我评价低，自我意识不强。自我意识是由自我认识、自我态度和自我调节三方面构成的。自我认识指主观的我对自己的认识与评价。自我态度是主体对自己持有的肯定或否定的

2、情绪体验，如自尊、自信、自卑、内疚等。自我调节是指主体对自身行为与内心活动的控制，及主观的我对客观的我的制约与调节作用。青少年情感体验的发展规律是由简单到复杂的。智障青少年的愉快感、愤怒感等较简单的自我体验已经发展。然而他们对于一些如自信心、自尊感、成就感等较为复杂的自我体验却没有形成，在自我体验中自卑感占主导，严重缺乏自信与自尊。智障青少年自身行为控制能力差，他们常常会随意发出叫声、笑声、或随意离开座位，自己想干什么就干什么、自制力极差。本次小组活动旨在通过游戏、互动、分享的方式加深学生对自己及他人的认识与了解，增强学生之间的互动交流，促使其在互动中相互欣赏、相互接纳，相互合

3、作，共同进步，增强学生的集体归属感。二、小组活动理论依据（一）“镜中自我”理论“镜中自我”理论认为，个人的自我观念是在与他人的互动过程中产生的，人们对自己的认识和评价来源于他人关于自己看法的反映，自我观念总是在想象别人对自己的评价之中形成的。也就是说，每个人都是另一个人的一面镜子，通过他人对自己的意见和态度，可以反观自身，形成自我的观念。组员可以通过小组活动相互观察，相互了解，相互学习，感知他人对自己的反应和评价，建立更加正确的自我意识、自我形象和自我评价。（二）符号互动论米德认为，人的特点是有自我，就是人在客观地对待社会环境的同时，也客观地对待自己，把自己置于环境当中某一确定

4、的位置上加以客观化。自我通过他人的眼睛把他人对自己的态度予以组织化，并内化为己有，从而产生客我。客我是人在与他人交互作用的过程中把自己对象化，并加以主观规定的产物。符号作用论者认为，人生活在一个符号和物理的环境中，经由符号，个人有能力去刺激他人，这种方式和自我刺激是有区别的；经由符号沟通，个人从他人身上学习到大量有价值和有意义的东西，包括行为方式等；这些符号、意义、价值等并非单独存在，而是以一种群体的方式大量复杂地存在着；思考是一个过程，透过这个过程可以抉择一个行为（三）需要理论1、马斯洛的需要层次理论马斯洛认为人有归属和爱的需要。归属和爱的需要是指一个人要求与他人建立感情的联

5、系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个小组并在其中获得某种地位等需要。2、舒茨的人际需要理论舒茨认为每个人都有包容的需要，即与人接触、交往、隶属于小组的需要；情感需要，即个体爱别人或被别人爱的需要，个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。（四）场域理论场域理论认为，每个人的行动均被行动发生的场域所影响，它既包括物理环境，也包括他人的行为以及与此相连的的许多因素，且这个场域是此时此地发生的。因此，要通过个人、小组和社会系统之间的开放和相互影响，以达到增强个人和社会的功能。小组成员之间是互动的，每位成员都会受到其他成员的影响。三、小组目标1、增进小组成员间的认识与了

6、解；促使组员相互欣赏，相互接纳；2、通过小组活动、互动、分享，促进自我了解，正确的看待自己，建立正确的自我意识、自我形象和自我评价；3、使组员在游戏中体会成功的喜悦，增强其成就感与自信心；4、促使组员在小组互动过程中相互学习、协作配合，共同进步，增强学生的集体归属感。四、小组对象展能中心学生五、小组性质1、性质：封闭性、自愿性、发展性小组2、节数：4节3、人数：18-20人4、地点：广州慧灵青少年展能中心5、活动时间及频率：下周一、周四，共四次，每次40分钟六、程序安排(见附表)小组节数：第一节5l4g0Z'e1c&W(g小组目标：小组成员相互认识，培养和谐、轻松的小组氛围，形

7、成小组初步凝聚力。活动名称时间目标内容所需物资备注刮大风10分钟热身游戏。1x,^8q0]4O+p1b-f-z.l%_活跃小组气氛，提高小组成员参与积极性。游戏规则：1、全体围坐成圈，主持人没有位置，立于中央；2、主持人开始说：「大风吹！」大家问：「吹什么？」主持人说：「吹.有穿鞋子的人。」则凡是穿鞋子者，均要移动，另换位置，主持人抢到一位置，使得一人没有位置成为新主持人，再继续下一轮游戏。1、可「吹」的资料：有耳朵的人、穿X颜色衣服的人、短（长）头发的、穿长（短）裤的、“所有的男生和女生”