提高认识重塑课堂.doc

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1、转变理念提高认识优化课堂淅川县第一初级中学八年级教研组“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学模式。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”“导学互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导(教师)”是前提，“学（学生学习）”是目的，“动”是根本。抓住了根本，就实现了“导学”。“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，教师是学生学习的伙伴、支持者和引导者“导学互动”教学有效运

2、用能实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变。把面向部分学生的教学转向面向全体学生的教学。有利于培养学生自学能力，提高教学效益。一、导学提纲㈠“导学提纲”的作用“导学提纲”的作用主要有：提出学习要求、规定学习范畴、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生学会学习等等。1、学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习供给了有效道路；2、自我反思小结的文本材料；3、以后复习巩固使用的学习材料。编写导纲，这是“导学互动”课堂教学的关键，也是上好一节课的保障。“导纲”是每课时教学时必备的教学辅助手段之一。“导纲”是教师根据教学目标、任务

3、和内容，拟出的学生课堂自学的主要依据。好的“导纲”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材。它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。一个精心设计的“导纲”，能激发学生强的学习动机达到事半功倍的效果。导纲和教案要相辅相成，导纲是为助导和体现学为主体设计的。“导学互动”课堂模式，是以“导纲”为载体，以“导”学为方法提高学生能力的教学活动；是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化

4、能力培养，把学生由“看客”、“听客”彻底推向表演舞台。㈡“导学提纲”的编写应体现如下几个特点：-7-⑴基础性--面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。⑵开放性--教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌堂灌。学生主动学习，自主探究，主动发展⑶主体性--学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；⑷差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。㈢“导学提纲”的编写应遵循以下基本原则：⑴.主体

5、性原则坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生有较充足的想像与创造的时间。“导学提纲”就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中

6、心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以“导纲”为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。⑵.课时化原则。每节课中，一些授课内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写“导纲”，使学生的每一节课都有明确的学习目标

7、，能有打算的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。⑶.创新性原则。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，教给学生发现、获取知识的能力。⑷.指导性原则重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，一位学者曾深刻地提出：“一个“坏”的教师奉送真理，一个“好”的教师则教人发现真理。”，所以，在“导纲”编写中，学法线贯穿始终，如“导纲”中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。⑸

8、.层次性原则根据学生的认知特点、规律，“导纲”-7-编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。　　因此，“导学提纲”在研