教师研修活动.doc

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1、教师研修活动教师研修工作不是孤立的，它是学校教学业务整体工作的缩影。怎样以我们的努力，让老师们在教学研修中感到有收获，感到幸福，是教师研修活动的最高境界。[案例一]    理论学习未必都枯燥虽然老师们也都认为提高理论水平是重要的，但学校中组织教师理论学习的效果就是不好。到教师进修学校接受培训时，许多老师也反映理论学习太枯燥，不是听不懂，就是听了也没用。特别是在强调改进教学，必须尊重学生的认知规律的今天，如何改进教师的理论学习成为一些学校校长思考琢磨的问题。2000年，浙江省温岭市泽国小学开展了一项为时一年的教师心

2、理学培训，却让原本枯燥的理论学习不再枯燥。事情的经过是这样的。学校发给每位老师一本《教师实用心理学》，原想沿用一般进修学校常用的“让老师自学一段时间后，通过闭卷考试督促老师阅读”的方法。可以背记心理学概念就是教师理论学习的目的吗？有些老师提出疑问。在校内讨论和请教专家后，学校抛出了一个特别的理论学习计划。首先是组织教师自学，但每章确定三名重点研读员（全书12章共安排36个重点研读员）。学校每月安排一次集中学习，事先通知全体老师通读某章，学习会上请该章的3名重点研读员作辅导发言，每人脱稿谈15分钟的学习体会。要求辅

3、导发言重点谈三方面：（1）本章主要有哪些观点？（这要求发言者有整体把握能力与概括力）（2）本章哪些观点和提法与我们的教育教学行为有联系？（选择一两个角度谈得深刻些）（3）学完本章后，对今后的教育教学有哪些建议？（这是反映老师将理论用以指导实践的意识和能力）。在3名重点研读员分别发表意见后，请在场老师就相关话题进行提问，或发表观点，形成对话。最后由主持人（须由学校领导与业务中层干部轮流）整理点评小结，或邀请专家综述，并布置若干每个老师都能结合岗位工作完成的小作业。这样的逐章学习，将会有半数以上老师要作辅导发言，使得

4、参与面很大。两轮组织下来，这项学习活动得到老师的欢迎，校本培训也成为学校的一大特色。事后回顾时我们将每一个学习单元的组织分为“自学——自辅——质疑——点评”四个环节，并注意体现以下特点：（1）敢于让老师自己来教自己；（2）让自我辅导的任务驱动老师的提高；（3）注重理论学习的实践联系；（4）以“少量多次多层次”来丰富每次学习活动的视角；（5）将集中的辅导活动与长期的学习有机结合起来；（6）通过老师大面积承担自辅任务，激发了教师的投入与竞争；（7）行政领导身先表率的参与，会激发广大教师的积极学习；（8）即兴的质疑与当

5、场的答辩使教研活动生成许多新的“火花”。实际上，这项活动反映了校本培训实质的一面。校本培训的意义绝不只是培训场所的转移，而是学习机制的创新。其创新之处主要体现在：（一）校本培训应该是基于用户需要，并由用户自己开发的学习方案。校本培训的策划必须要根据本校教师专业化发展的需要，来选择学习内容，设计学习活动。在对教师需求进行分析后，由本校老师自己来制订学习计划，策划学习活动的组织，以及培训学习活动的评价和调控方法（可以有专家指导）。（二）校本培训应该体现老师在活动中的双重角色。老师既是接受培训的学员，又是培训同事的教员

6、。在校本培训活动中，要敢于让老师自己来教自己，通过自然的竞争暗示，让老师们在自辅中得到更大的提高，同时提高学习效果。老师们会通过体味自己作为听众时对报告者的要求和期望，来改善自己的发言。由于要承担自辅任务的老师将超过半数，较大的参与面会激发教师们的投入与竞争。因为老师间自觉的比较情绪，大家会十分专注地倾听伙伴的发言，学习同事的长处。这种学习促进机制正是校本培训活动的突破之处。（三）校本培训要营造老师间平等的学习交流氛围，促进教师的主人翁体验，启发教师的创造性。过去学校的业务学习，往往是学校领导找来几篇文章读一读。

7、但在这次校本培训中，老师从被动的听众变为主动平等的交流者，这大大强化了教师在事业上的作为感。事实上，在教育教学活动的反思分析中，老师确也有自己独到的认识与做法，如果没有一个正常的沟通交流机制，会使老师的创造性“断流”。相反，交流机制的建立与舞台的搭构，给老师们以展示和发表的机会，会促使大家积极思考，提出创意。（四）校本培训的目标是促进老师学习理论，并应用理论到实践改进中去。这项活动中，对重点研读的骨干教师的辅导发言，有一个“支架”。这个支架较好地解决了长期以来理论学习和实践脱节的困难。校本培训的目的不是扩大知识面

8、，拓宽加深专业知识，而是提高广大教师的教育教学修养与能力，特别是联系实际并指导实践改革的能力。校本培训的另一机制是通过学习分析视角的多元化，有利于教师辩证地认识事物和多维度地思考问题，提高老师的研究与思维水平，促进教师问题发现和解剖能力的形成。