小议低中年级数学概念教学.pdf

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1、中小学数学2014年5月上旬(小学)④⑤①④⑤⑧⑤⑥⑧⑥⑧湖北省洪湖市汉河镇中心小~(433211)卢杰意培养学生初步的逻辑思维能力是义务教育小学作图等智力技能活动的知识基础。例如：低年级学生数学“课程标准”的教学目标之一，即培养学生初步的把“十六”写成“106”，把一百零八写成“1008”，之所以分析、综合、比较、抽象、概括能力，对简单的问题进行出现这样的错误，其根本原因是学生对整数数位含混判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同不清，只有当学生理解了整数数位概念后，才能有效时培养思维的敏捷和灵活以及广度等品质。所以，在地进一步掌握多位数的读法

2、和写法，学生从中体会到教学中既要了解和研究学生的思维特点，又要遵循学学习数学的快乐。再例如：三年级学生要计算长方形生的认知规律，提高课堂的有效性，使其全面达到教的周长，必须根据长方形的特征和周长的概念来进学的目标。行，如果学生没有正确地掌握数学概念，就会在计算小学低中年级学生的年龄一般在6—10岁，他们解题、作图等活动中发生学习上的障碍，导致出现错的思维特点分别是：低年级学生基本上是以具体形象误。因此，学生在练习中出现的许多错误，都可以从为主，中年级随着年龄的增长，智力的发展，知识面的是否掌握了数学概念上找原因。扩大，由原有的占主导地位的形象思维逐步向抽

3、象转注意在教学中进行概念引入，激发学生的学习动化，但他们的抽象思维还发展得不够，在很大的程度机，如：低年级的l一1O的认识，先引导学生观察实物上还是凭借自已的感觉经验，来体会理解抽象的知或指导学生摆弄小棒，引起学生认数的兴趣，在丰富识。因此，在小学数学中，使学生正确掌握数学概念感性认识的基础上，引导学生抽象出数学概念，根据是理解掌握数学基本知识，形成基本技能的关健。低中年级学生的思维特点，教学数学概念，一般采用如：二年级教学“倍”的概念时，教师组织学生操作摆直观或操作，表象为主，从感性认识入手，先让学生通圆片，提出这样的要求，从学具盒中拿出圆片，第一行过

4、观察实物、图形及具体的操作等活动获取丰富的感摆两个圆片，第二行与上面对齐摆放两个圆片，隔开性认识，即直观或操作，如教学8的认识，先让学生识一点后，再挨着摆放两个圆片，隔开一点后，再摆放图，8个人，8根小棒，8个救生圈等，由此获得比较丰富⋯⋯，依次这样摆放两个圆片，学生在桌上操作是：的有关8的感性认识。设法唤起学生过去感知过的事oo物形象即表象。以教学3为例：在学生进行观察操作oooooOoo以后，头脑中有3的具体形象，进一步启发学生说出有这样，学生对理解“倍”的概念，就是几个几的意关3的事物，如：3本书，3枝笔等，离开事物的具体形义，一目了然。在小学数学

5、教学中，教师要有目的，有象、表象，从本质上认识数学概念即抽象，离开具体事步骤地训练和发展学生的思维能力，使学生在获得知物，引导学生说3的分成。识的同时，不断地进行思维活动的实践训练。再如：注意归纳整理，帮助学生掌握概念系统化，如：低教学“分数的意义”在理解分数的意义基础上，让学生年级学生所学的知识量小，抽象概括能力又差，一般展开思维的翅膀，通过比较单位“1”的量的同时，不同不要求他们对所学的概念进行归纳整理，但教师对所分数所表示的具体意义不同；单位“1”的量不同时，同学的概念要加以归类整理，如：学完数后，对数的分成一个分数所表示的具体意义也不同，从而使学

6、生对分要进行有规律的归类。整理数学概念的提纲不要太数的意义有了更深刻的理解，在进行练习设计时不但多太杂，应简明易记。再如“认识元、角、分”的教学激活了学生的思维还有效地扩展了学生思维的广度时，先提问：你在买东西时都要用人民币吗?引起学和深度。还有二年级的乘除法的初步认识，也要借助生学习元角分单位的愿望。设置买书情境，问这本书实物、图像等操作、演示进行教学。多少钱，让学生通过支付人民币，来认识元角分，以达从小学数学的知识结构来说，数学概念是建立在到教学目的。数学的性质、法则、公式等知识结构的基础上，在教学在进行概念教学中，要符合学生的认知规律，采中，使学生

7、掌握数学概念，是帮助学生理解和掌握数用合理教法，让学生能理解，会运用，进而使学生在学学基础知识的首要条件，是指导学生进行计算、解题、习数学中体会到快乐。第25页