基于课程评价 构建普通话课程改善机制-论文.pdf

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1、教基于课程评价构建普通话课程改善机制O杨益斌摘要：本文基于普通话课程评价的理论和实践，提出了普通话课程改善机制：反思以知不足一计划以明当为一行动以有所成。反思环节，主要研究并提供了反思清单；计划环节，重点研究并提供普通话水平诊断书和普通话个性化培训；行动环节主要关注了由CIPP模式转为CES模式。关键词：普通话课程评价改善机制反思计划行动2O12年以来，笔者尝试运用现代课程论和普通话水平明确这门课程开设的初衷与意义?有没有清醒地认知到为测试理论，构拟了普通话课程评价初步框架，以该框架为谁开课、上课以及受训者有何学习需求?在课程中如何有基础，针对H学院普通话培训测试站设计并实施了

2、普通话课理有序有方地实现课程目的、为服务对象服务?从受训者程评价，随即在Y市普通话培训测试站进行区域推广，均产角度要反思：是否明白自己为何而学，能否具体而明确地生了积极成果。这里所谓的普通话课程，是普通话水平测阐述自己的学习需求?有没有清醒地认知到参加课程学习试培训课程的简称，即指针对普通话水平测试而进行的为的重要性、必要性?有没有一个清晰的课程学习目标，愿应试人学习普通话服务的培训。普通话课程评价则是运用意为之勤学苦练，不达目的不罢休?科学方法，对普通话课程满足社会与个体需求的程度作出又如对评价对象与范围的反思。作为培训者，需要判断的活动。该框架涵盖了普通话课程评价的6个方面

3、，简对课程内容与要求认真反思。其反思清单如下：课程的内明回答了“为什么评价”“评价什么”“为谁评价”“谁容是由什么信息、过程、态度和价值观构成的?不同的内来评价”“怎么评价”“靠什么来评价”等6个问题，具体容环节是如何与教学要求相结合的?哪些教学要求的落实包括评价的目的、评价的对象与范围、评价的服务对象、面或得到的体现最广，为什么?哪些教学要求的落实面最评价主体、评价过程与方法、评价模式等。基于上述课程小，为什么?教学内容是如何有序化或结构化的?为什么评价的理论和实践，笔者提出了普通话课程改善机制：反这样的结构安排是合适的或不合适的?各个内容环节是如思以知不足一计划以明当为一行

4、动以有所成。何有机的结合，形成一个统一协调的模式或结构的?在何一、反思以知不足种程度上还可能存在条块分割或缺乏统一性的问题?对某普通话课程改善机制首先需要通过反思找准不足以定部分内容如轻声、儿化等语流音变规律等的选择或强调这向。反思一般可从管理者、培训者、受训者和评价者等不一行为本身所潜在的价值认识及其前提假设是什么?同视角去进行。大体上可以说课程评价的范围有多大，反再如对培训者学习成就评价的反思。作为管理者和思的对象和范围就有多广。通过课程评价之后的反思，能培训者，就需要认真思索他们评价学生学习成就的过程与够更好地评估课程需求，诊断并改善课程，促进课程评价标准是否合适、有效。

5、其反思清单如下：采用什么工具或自身的改进。过程来收集学生进步和成就的证据?采用什么标准来评价从评价目的和评价的服务对象来反观。其反思清单如学生是否已经足够努力或者取得应有的成就?选择这些标下。从管理者角度要反思：为何开设这门课程?怎样才能准的依据是什么?评价程序与教学内容和要求的一致性如更好地达成课程目的?从培训者角度要反思：有没有真正何?哪些教学要求或内容范围尚未得到评价?为什么?这主呈2013．11教嬲些评价程序是否公正和客观?有什么能证明评价工具和程不同的培训。根据培训者需求分情况组织小班化培训、小序所得出的结论是合理可靠的?评价结论是如何得到利用组培训和一对一培训。既可

6、为特定对象提供“普通话水平整的?是否是在合理的时间内与学生交流所得出的评价结改训练方案”，提供个性化训练菜单，还可以运用灵活、现论?每个教师以及各个学期的评价标准是否具有一致性或代的方式培训，开通视频培训、音频点评纠错等服务。稳定性?评价量是否过多，适中或偏少?前述提供普通话水平诊断书和开展普通话个性化培总之，反思越能涵盖关键方面、越深刻具体、越及训，都可以列入普通话课程改善的计划方案。当然，诸如时，查出的问题、找出的不足就越准确、越能说明问题，此类的服务，都不在传统的培训范畴之内，完全可酌情收也就越有利于作出新的计划、付诸实践，从而较好地解决取相应的服务费用。如此，既满足了应

7、试人多元化的需问题。求，又能够拓宽服务范围，增加服务收益，善莫大焉。二、计划以明当为三、行动以有所成普通话课程改善机制第二步是计划。通过深入认真全普通话课程改善机制第三步就是将计划付诸行动，以面的反思，就应当对已有课程如何改善有了明确具体的目图达成新的计划目标。行动中的监控与评价十分重要。在标，可以形成课程改善的计划方案。制定了合适的可操作此，主要就采用何种评价模式做一番探讨。计划方案，课程改善就有了方向和措施，具体到管理者、2012年以来，笔者通过普通话水平测试培训课程评培训者和受训者下一