《世界是运动的》教学设计.doc

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1、《世界是运动的》教学设计一、背景与意义分析在学生探究了声、热等现象后，本节将带领学生进入丰富多彩的运动世界，探讨如何从物理学的角度描述物体的运动。运动是绝对的。宇宙间的一切物体大到星球，小到微观粒子都在不停地运动。教材通过对常见物体运动与静止的讨论，概括出机械运动的特点，并在此基础上引入参照物的概念。学生在学习这些内容时，既要知道运动是绝对的，又要理解物理学中定义的机械运动和静止是相对的，是相对于某一参照物而言的。要注意在日常生活的习惯中，人们总是选择与地面相对静止的物体作为参照物来对物体的运动状态作出判断，而本课不仅要理解这种判断方法

2、，还要培养学生能够突破这一思维定势，将思路由“静参照物”向“动参照物”过渡，根据实际需要正确选择参照物来判断物体的运动状态。学生在这一问题上存在理解障碍，是因为运动的相对性对于初二学生而言较抽象，尤其是选取“动态参照物”时物体的运动状态的判断是比较困难的。这正是本课教学需要解决的重点也是难点。二、学习与导学目标知识与技能：1、知道机械运动的概念，会根据实际情况选择合适的参照物来描述物体的运动。2、理解机械运动的相对性。3、能利用运动的相对性原理解释有关物理现象。过程与方法1、通过情景创设，引导学生积极地参与教与学的过程。2、引导学生学会

3、运用观察、体验、归纳等方法进行物理探究。情感、态度与价值观：1、认同“运动是绝对的，静止是相对的”这一辩证唯物主义观点。2、以贴近学生感兴趣的实际情景激发学习物理的热情。三、教具准备：多媒体课件、烧杯、小球若干（或水）、红墨水、滴管等。四、障碍与生成关注：从学生的年龄特点和思维能力方面来看，活泼好动，好奇性强，观察事物也基本都是定性观察，以表面现象为主，以形象思维为主，容易养成一种从现象出发，想当然地思考问题的习惯。简单的抽象思维也常常需要用具体事例支撑且也往往容易产生片面性，学生常常会用事物的表象代替本质，用外部联系代替内在规律，当现

4、象和规律发生矛盾的时候，相信现象而怀疑理论。从学生的生活经验与原有知识水平的角度来看，学生在学习这一节内容前，已经接触到大量地生活中的运动现象，对运动都有不同程度的了解，但对运动的相对性的理论还比较陌生。机械运动、运动的相对性也当然地成为这节课的重点，同时运动的相对性又是这节课的难点。因此，这节课立足于学生原有的生活经验和知识水平，在原来所具有的天体运动知识和日常生活中观察物体运动现象的角度，进行分析、归纳，由表面的现象、具体的事例，归纳出本质内容；将零碎的知识归纳出规律，上升为理论。在教学设计中注重生活性、主体性、实践性。即联系生活实

5、际，从生活需要产生对知识的渴求，教者创设合适的教学情境，运用观察、比较、归纳等方法，使学生明白物理学中对运动概念的内涵及其应用，同时也从中悟出一种重要的物理研究方法。五、学程与导程活动：第5页共5页引入：第二次世界大战期间，一位法国飞行员在2000米的高空正常飞行，发现脸旁有一个小东西，他以为是昆虫，敏捷的把它抓了过来，结果发现竟然是颗德国制造的子弹。你知道这是怎么回事吗？师：今天，让我们共同走入课堂，一起探寻其中的奥秘吧！新课教学：（一）世界是运动的师：请同学们观看一段视频，你看到了哪些物体，它们有什么共同点？生：马、火车、火箭、雷达

6、、太阳等等，这些物体都在运动。你能再举些物体运动的例子吗？生：汽车、自行车、跑步、日食、月食等师：你对自然界的各种物体有了什么新的认识？生：自然界中一切物体都在运动。师：无论是遥远的宇宙中的天体，还是我们生活的地球，还是微观世界的粒子都在运动着。板书：一、世界是运动的师：这面墙上的黑板在运动吗？师：有的同学说在动，有的同学说不在动，我们判断物体是否在动的依据是什么呢？请大家来参加一个小游戏。请三位同学到前面来，请各位同学看清他们现在所在的位置。***同学站在墙壁边，***同学站在黑板一侧，***同学站在课桌边，现在请其它同学闭上眼睛。请

7、睁开眼睛。有几位同学移动了？生：***同学移动了，因为离课桌更远了。生：***同学移动了，因为离黑板更近了。生：***同学没有动，因为与课桌间位置没有发生变化。师：在判断一个物体是否运动了的时候，通常要选另一个物体来进行比较。归纳：相对于另外一个物体，如果位置改变了，则在运动，不改变，则静止。这就是我们今天所研究的机械运动。（二）机械运动1、物理学中把一个物体相对于另一物体位置的改变叫机械运动，简称运动。生：***同学相对于课桌，位置改变了，所以运动了。2、如果一个物体相对于参照物的位置不变，我们就说这个物体是静止的。生：***同学相对

8、于课桌，位置没有改变了，所以静止。3、用来判断一个物体是否运动的另一物体，叫做参照物（frameofreference）.师：我们一起归纳判断物体运动情况的方法：（1）确定研究对象；师：孙悟空正在空中向前飞