语文教学与经典阅读.doc

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1、经典诵读与语文教学  中国，一个五千年悠久历史的文明古国，一部中国文化史，犹如滚滚长江，孕育着一代又一代的华夏儿女。诗经楚辞、孔孟之道、老庄哲学、史记汉赋、唐诗宋词……如同浩瀚宇宙中一颗颗璀璨的星辰，闪烁着美丽迷人的光芒。可是，中国这个曾向世界贡献过孔孟、老庄、李白、杜甫等无数杰出人士的国度，竟然已经没有多少人知道什么是四书五经了。很多学生除了对日本卡通漫画、港台明星等了如指掌、津津乐道外，对中国的传统文化、灿烂历史却知之甚少，有的甚至是一问三不知。只能从一些流行歌曲中才能感受到古典诗词之美妙，这，实在是我们的不幸！作为老师，我们有

2、义不容辞的责任担负起国学传承的任务。虽然，国学的定义很广泛，包括中国古代的思想、哲学、历史、地理、政治、经济、书画、音乐、术数、医学、星相、建筑等诸多方面。“四库全书”把国学分为经、史、子、集四大类。“经”中所包含的儒家经典，如《诗经》、《论语》、《孟子》、《孝经》等著作，不仅诵读起来朗朗上口，更可以从中学习古人那种实事求是的态度、健全人格、培养美好的情操。这样一来，既拓展了学生的视野，训练了思维能力，耳目濡染之中语文素养也会不断提高。除了《诗经》、《论语》这些经典，还可以诵读古诗词。古诗词是我们中华民族文化的精华，千百年间，万口传

3、诵，哺育了一代又一代，成为祖国文化的命脉。优秀的古诗词不但情、理、趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，真正让学生一辈子受用。当学生诵读的古诗词达到一定的数量时，又可以整理哪些诗句是描写山的，哪些是描写水的；哪些是描绘春景的，哪些是描绘秋色的；哪些是写花草树木的哪些是写动物的，哪些是表现爱国情怀的……学生在整理诗句的过程中，既复习了诗句，又为运用诗句打下了扎实的基础。成语也是中华文学宝库中的一朵奇芭，大部分成语都有出处，相应的也有个故事。对于每一篇课文中的成语，可以要求学生及时摘录并理解它的含义，如果有故事典故的还要讲明它的出处。课

4、外阅读中，学生也接触到不少成语，可以让学生通过“摘抄”的形式进行积累。一遇到成语就及时记录下来，要求他们能既理解这些成语的大概含义，又能运用好这些成语。除了课本、课外阅读中有成语外，广播、电影、电视、日常用语中的成语也数不胜数。如果学生在生活中注意留心，日积月累，通过集体地诵读，那么他们成语仓库里的成语就越来越多了。这样，出口成章就不是问题了。 当然，诵读不是泛泛而读，教师要帮助学生归纳阅读的步骤和方法，力求读准、读畅、读情、读境。古典文段平仄押韵，韵律感非常的好，良好的感知自然会慢慢形成理解。诵读之余，还要鼓励学生多讨论交流，让学

5、生把自己对经典语段的看法观点拿出来，与大家共享，“倘若你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换这思想，你和我就拥有了两种思想”。思想的不断充实完善，会加深他们对“国学经典”的兴趣。讨论的过程实际上就是对“国学经典”的一个深入诵读、反复诵读的过程，以此进一步激发学生朗读的兴趣。学生爱读书、才会主动地多读书，“语文素养”的目标就不再朦胧和遥远了。   俗话说，“读书百遍，其义自见”。我们不应止于此，万不可忽略学生的背功。古代老师教学的重要手段，就是要求学生背书。从《论语》从到《朱子集注》，无一不要求学生“背”字当头，熟读成诵。有人说这种

6、方法老套，其实不然。“传统文化的精品，是酒，应该多背”，越背，味越醇。“人之初，性本善。性相近，习相远……”，朗朗上口的《三字经》背来岂不是韵味无穷？“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！”梁启超的《少年中国说》一气喝成，背来让人为之振奋。数几篇美文，数几段经典熟记于胸，这样的成就，学生怎能不喜欢学语文？我们不难发现，“学国学”与“学语文”乃是相得益彰啊！  课程标准中强调：“母语的学习时间不限，空间不限，时时处处都可以学习。”我觉得在教学过程中让学生通过诵读经典、诵读古诗

7、词、熟记成语等方法，在轻松地氛围中，学习国学，享用“国学大餐”，储备语文素养，了解中华优秀民族文化，也正是很好地执行了这一观点。