精品课程的建设与思考.doc

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1、精品课程的建设与思考摘要：本文阐述了精品课程的含义、特征、建设的内容和要求、精品课程建设常见的问题，并提出相应的解决措施。关键词：精品课程问题措施一、精品课程的含义与特征精品课程是指经过长期精心打造而成的，教学水平高、特色突出的优质品牌课程。它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统工程的重要组成部分。具体来说，精品课程Z所以成为精品,是由于它具有以下四大特征：1、水平高。即教学水平应达到“五个一流”：一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件、一流的教学效果。髙水平是精品课程的主体，是基础条件。2、有特色。特色是精品课程区别于其他同类

2、课程精华之经典概括，也是精品课程的灵魂，是作为精品课程的必备的充分条件，而且要求特色必须贯穿于精品课程建设的始终。3、可示范。精品课程必须是优质的，在同类课程建设中，它处于领先地位，享有较高的知名度、美誉度，被社会认可。另外，精品课程的示范性，还在于广泛的适应性，其精华所在，并非某些具体做法，而是精心凝练、提升而成的课程先进教学理念和教学模式,这是精品课程的基本品格。4、能推广。精品课程必须能通过现代教育技术手段，在更大范围内加以推广，起到优质教学资源共享、提高教学质量、实现人才培养冃标的作用。为便于推广，精品课程一般应为基础课、专业基础课和专业主干课，而且必须

3、有相应的网络教学资源以及共亨平台。这是开展精品课程建设的直接目的。二、精品课程建设的主要内容及要求1、塑造高素质的教学团队再好的课程没有优秀的教师来传授，它也会失去应有的光彩。因此精品课程要求课程负责人和主讲教师师德好、学术造诣高、教学能力強、教学特色鲜明，教学团队责任心強、团结协作精神好、人员结构合理，教学思想活跃、教学改革成效明显。2、科学设计教学内容和教学方法手段课程内容设计必须知识结构合理、注重学科交叉、引入学科最新发展成果及教改教研成果，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内课外结合，教书育人效果明显。实践教学设计注重技术性、综合性、

4、探索性相结合，有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。科学的教学内容要通过恰当的教学方法才得以展现。因此应灵活运用多种恰当教学方法，探索研究性学习、探索性学习，促进学习能力发展。恰当而又充分地使用现代教育技术手段，激发学生学习兴趣、提高学习效果。3、完善教学基础条件教学基础条件包括教材、参考文献、实践教学设施、网络教学资源。精品课程要求选用优秀教材，为学生研究性和自主性学习提供有效的文献资料，有先进的、开放的实践教学环境，网络教学资源建设初具规模、并能经常更新、运行机制良好、在教学中确实发挥了作用。4、提炼课程特色特色是生命力，精品课程有水平无特

5、色不行。精品课程的特色要求具有独特性、先进性、示范性、稳定性、动态性，它必须贯穿于精品课程建设的全过程。三、精品课程建设的常见问题与应对措施1、不重视师资队伍建设许多课程建设者都会把工作重点放在教学内容与教学方法设计上，这是无可厚非的，但往往在师资上却是一支独秀。其实再好的课程，没有一个学术造诣高、团结协作的教学团队来传授，它将会失去应有的光彩，或难以为继。因此开展精品课程建设首先应进行教师队伍的组建与培养。教师队伍整体情况，反映的是课程建设团队的结构状况和总体教学科研水平。它由人员构成、整体结构、教改教研、师资培养等4个方面构成。每门课程应有6-10人构成教师

6、团队，其中应既有主讲教师又有辅导（实训）教师；各种职称层次、年龄层次、学历层次比例适当；有科学合理中青教师培养计划，并要有实际效果；教师应参与教改、教研课题研究并有经过鉴定或阶段性成果。如南宁职业技术学院的国家级精品课《成衣设计》有教师10人。从学历结构看，有研究生以上学历3人，占30,本科学历7人,占70；从年龄结构看，最大的49岁，最小32岁，平均年龄42岁，最长教龄为16年，最短教龄9年，这些教师分别毕业于区内外不同的本科院校，还有3名是来自企业的能工巧匠；从职称结构看，副教授2人，占20,讲师7人，占70,助教1人，占10,其中主讲教师3人、实习教师5人

7、、辅导教师2人。这些教师均参加或主持院级或上级课题研究工作，并取得一定的研究成果。此外学校应有系统的教师培训政策，从学历提升、企业实践、学术交流到传帮带机制系统完善，课程教师都接受过相应培训。经过培养，使青年教师在课程建设、教学改革、实践教学中发挥重要的作用。2、课程定位不准确课程设计者往往以为课程定位越高越有水平，因此不顾及/源及学校定位情况，有些设计者甚至连课程目标是什么都弄不清楚。在课程定位上，首先，要以本校办学定位和人才培养目标为基础，把握不同类型、不同层次高等教育的基本规律及人才培养模式的慕本特征，并充分考虑生源状况；其次，要准确理解课程定位与目标同整

8、个专业的定位与目标的异同