《小车的运动》教学反思.doc

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1、《小车的运动》教学反思德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。预测、假设是小学生科学学习中一项非常重要的能力。当一个问题提出以后总要先考虑一下，可能是怎么回事，作出预测，但不能确定，这时就需要通过实验、调查等方法搜集资料来验证预测是否正确。可以说预测、假设是学生进行自主科学探究的起始，没有预测，就没有明确的行动方向，而假设可以使人在解决问题时选定一个方向，确定一种思路。让学生对小车运动的快慢与什么有关作假设，就为学生指明了一系

2、列的研究方案，学生可以按自己的思路去想方法验证，去搜集有关数据以求验证自己的假设是否正确，这样学生的探究热情及探究能力都能得到很好的培养。《小车的运动》在小学科学课程中占有重要的位置，它不仅是学生接触“控制变量”实验的第一课，而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课，所以这一课在教学中要以教方法为主。本节课在控制变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。在整节课中能以学生为主体，给学生充分的动脑、动手和动口的时间，让学生主动去参与。特别是学生在第一次学习控制变量的实验,对于繁杂的实验要求和条件控制没有感到困难，反而兴趣盎然。整节课的学习兴趣都很高涨，在实验

3、中，孩子们像科学家一样去作出预测,根据预测来设计实验，在设计实验的过程，去记录每一个数据。学生在课堂上真正体会到实验获取可靠测试结果的重要性，使他们收获的不仅仅是知识，更是一种对待科学的认真的态度。如让学生在活动中作出对问题的假设，这比直接源于生活经验的假设更有生命力，对于学生熟悉的东西可以根据学生的生活经验直接进行假设，但是有些内容界于生活经验与没有经验之间，学生直接假设有困难，这就需要将学生置于一定的情景中，在活动中发现并作出假设，这更是学生实际研究的体现。在这点上，本节课有所体现并取得不错的结果。关注学生的整体研究状况，确保让每一组都能完成研究，对于出现问题的小组，允许在别组已经完成的基

4、础上继续研究，保证操作的完整性，这与以前教学中每组都必须完全服从老师的教学进程在理念上有了很大的改变。对学生探究前方法的指导，科学探究追求的是一个过程，学生在探究过程中体验获得发展，所以在教学设计上不是只关注学生的玩，而是如何引导学生一步步经历如何科学探究的过程，让学生明确科学探究过程是怎样的，以便在今后自己独立探究时釆用同样的方法来获取知识，发展能力。在本次教学中，与学生一起分析好教学过程中的探究注意因素，即变量的问题是探究成功的关键，当然还有材料的组成，以及研究卡的使用，先指导再探究是学生今后独立探究的基础，这节课中有很好的体现。