菜园里的教案.doc

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1、《菜园里》目标解读实验小学王志勤一、教学目标设置（一）教学目标设置的依据依据一：《课程标准》相关内容1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5、能借助汉语拼音认读汉字。6、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。7、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。8、借助读物中的图画阅读。9、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。10、认识课文中出现的常用标点符号。在

2、阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。11、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。12、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。依据二：单元教学目标依据三：文本的核心内容（二)教学目标的陈述依据课程标准、单元目标、文本的核心内容，结合学生的实际，制定出《菜园里》一课的教学目标。1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”。认识新偏旁“风字框”和新笔画“卧钩”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。　　4、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。二、评价设计对本课

3、学习目标达成的评估，我们采取了课堂观察、语言交流、展示资料相结合的方式。针对教学目标1可以通过多种形式认读生字，教师点拨，认识新偏旁。针对教学目标2、3通过课堂观察、学生小组交流、对比阅读，教师点拨，了解蔬菜的特点。针对教学目标4通过课堂观察，教师引导，培养识字兴趣。三、教学过程及设计说明【设计理念】生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、实物等形象直

4、观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的“习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。教学过程：第一课时一、谈话交流，导入新课1、练说蔬菜师：小朋友，你最喜欢吃什么蔬菜？把你喜欢吃的蔬菜拿出来介绍给大家。（请5名学生讲，说出蔬菜的颜色、样子，喜欢同样的相互补充。）2、破题（1）师：你们知道这些蔬菜各在哪里？（2）出示课题：菜园里。师：我们又整齐又响亮地读读课题。谁能想出好办法记住“菜”和“园”这两个字宝宝。[设计意图：识字教学要充分利用儿童的生活经验。从学生已有的生活经验出发，激发学生头

5、脑中已有的知识，进行说的训练。把生活带进课堂。]二、创设情景，学习字词1、观察插图，说话训练师：有一位小画家画了一幅《菜园里》的图，我们来欣赏一下。（出示挂图）谁能用漂亮的话说说这幅美丽的图？（请四名学生自由练说，老师相机点拨。）[设计意图：插图也是教材的一部分，充分利用教材进行语言训练。]2、创设情景，自主学词（1）激发学习兴趣。师：上海的小朋友想到这么美的菜园来参观，农民伯伯想请我们班小朋友帮他的蔬菜贴上名称，便于上海的小朋友参观。我们小朋友愿意做这个工作吗？我们要做的这个工作必须要学会什么？（学生交流）对，我们必须认识菜园里的蔬菜，会读准各种蔬菜的名称。我们还等什么，赶快打开语文书翻

6、到94页，对照图画，借助拼音，读准各种蔬菜的名称，可以一个人独自准备，也可以同桌帮助准备，遇到困难举手问老师。等会儿看谁帮农民伯伯做得最好。（2）学生自主学习字词。（教师巡视，帮助学习有困难的学生。）（3）师生互动，检查自学。A、师：我就是农民伯伯，你现在帮我贴上蔬菜名称，还要告诉我，这是什么？（学生拿词语卡片贴到相应的位置，读：这是××。全班跟读：这是××。）B、当遇到“豆角”和“白菜”时。师：我的菜园里没种白菜和豆角，等会儿小朋友来了，你帮我介绍一下，我现在想听听你是怎么介绍的？（学生互相补充介绍）[设计意图一年级学生的识字目标是喜欢学习汉字，看主动识字的愿望。创设“贴名称”的情境，正

7、是为这一目标设计的，从而激发了学生主动参与的意识、学习汉字的兴趣把课堂还给学生]（4）认字。师：小朋友，我这个农民伯伯没上过几年学，年纪又大了，这里有几个字宝宝，不认识，又记不住，你们能教教我，帮我记牢它们吗？（出示生字卡片：菜、园、豆、角、萝卜、心。）A、一生读一次，老师读一次（错误指出），全班齐读一次，并讲讲怎样记住字形。B、同桌互相检查，读对了给他画上一颗五角星，读错了就帮帮他，改正过来也给他画上五角星。C、齐读二