问出智慧答出心境.doc

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1、问“出”智慧答自心境赵延峰今年我们六名教师进行课堂出现问而不答现象的课题研究，运用自己所了解的教育教学常识审视自己的课堂，我发现问和答是师生双方在课堂上不断交替转换角色进行的正常交流。很多时候我们潜意识中把教师放在独霸问的位置，让学生处于被动的回答和接受地位。基于这种片面的观点，我们教育观念的确立到备课上课实践自然逐渐走入了左右不是的困境，课堂出现持久冷场的尴尬。至此我的浑身直冒冷汗，如果在这么执拗下去，后果将不堪设想。尽管新课改已经走过了整整12年，但我不得不承认这种错误观点和现象的客观存在。学习了语文学科泰斗余映潮的课堂实录和授课过程，观看了整个课堂视频，我深深地感受到名家卓

2、而不凡的教育智慧和自然自由的教学技艺。余老以板块教学为依托，先提出不同的梯度性要求范读后，教学生用不同方式的读来由浅入深地理解课文，让学生在有限的时间内夯实学习重点，突破学习难点。我在余老数节课上没有见到问而不答场面，第一步骤是学生能力允许范围中完成的学习目标，其后每一个学习环节都是在老师的示范下依照确定的方法去或自主或合作完成的。教师示范可听可观直观自然，学法指导精要实用，学生思维偶有短暂的停歇也被老师的精彩诵读和恰当学法指导所唤醒。在《口技》一课中余老在第一板块中设计了四种朗读，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入把学生带入了课文，带入了情境；“字正

3、腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛，学生也进一步熟悉了课文；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里，学生由理解课文进而分析课文；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味，边读边析渐入佳境。对比自己的课堂简直是惨不忍睹，要么要求全体学生读一番，议一下，学生战战兢兢回答，老师直接表达权威观点。学生没有学习范本、方法和思维的热情，自然冷场，一言堂最终被教师自己强劲退出。鉴此我们应该明白，问而不答首先要解决自己思想上的错误认识；其次是要强化内功，尤其是语文教师和写的能力，读是开启理解思考的钥匙，写是思想和实践结合后的结晶；再次备课中要从学生的学情出发，多储备与课文重难点相衔接的事例

4、和类文。教师要富有思想技能和智慧地去问，问出学生感兴趣愿意去思考的问题来，学生才会去思索进而畅所欲言，吐露心声表达心境。所以从更深的角度去讲学生的答实际上是教师所提问题回馈行反问，教师不能以“很好、有思想和创意、勇气可嘉”等等来敷衍，更不能沉默不语。寻找亮点及时激励发现不足适时提醒合理引导才是正道。问出于智慧，答来自于心境。