浅谈初中数学课堂教学中的导课方法-论文.pdf

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1、2014年10月10日理科考试研究·数学版·29·来吗?你的猜想能成立吗?若能成立，请说明理由．顶点的横坐标增加或减少，纵坐标增加，所得两个点一定分析本题体现了辩证法“特殊一般一特殊”的思想，问题(1)可取。的两个特殊性，求出对应的顶点坐标，进而求出仍在抛物线上，理由是：抛物线Y=+bx+C的顶点为直线的解析式，问题(2)则是从“特殊一一般”，研究一般式情(一b，)，将其横坐标减少，纵坐标增加，得况下，是否具有这种规律．解(1)当n=1时，Y：似+2x+3的顶点(一1，2)；当A(一b+a2，掣)，同理可得曰(二a，)，a=一1时，Y=+2x+3的顶点(1，4)，设Y=ax+2+3,q-a斗

2、口的顶点在直线Y=kx+b上，将点(一1，2)(1，4)代入解得k=把=一代入，，=2++c=。(一)+b(-)1，b=3，所以当实数0变化时，抛物线Y=a．x++3的顶点所在直线的解析式为Y=+3．+。：，所以点A在抛物线)，：似：++c上，同(2)直线Y=+3上有一个点(I)，3)不是该抛物线的顶理可证B点也在抛物线Y=一+bx+c上，所以提出的猜想成立．11点，理由是：抛物线Y=ax+2x+3的顶点(一，3一)，当综上所述，思维转化的思想方法在初中数学中有广泛的应““1用，平时有目的地进行这方面的训练，不仅能培养学生学习数0≠0时，一—≠0，所以(0，3)不是该抛物线的顶点．Ⅱ学的兴趣

3、，而且能提高学生分析问题解决问题的能力，加深理(3)得出猜想，对于抛物线Y=似+bx+c(0≠0)，将其解数量间的变化规律，收到事半功倍的效果．浅谈初中数学课堂教学中的导课方法内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗长安学校162750李士勇俗话说万事开头难，教学也是如此，一堂课的开头是非常次方程”的解法与步骤，在此基础上，教师出示一道分式方程关键的，也就是怎样由旧课很自然地导人到新课．有经验的教1．—I_厶_+=1，然后提出以下几个问题：(1)此方程师，总是十分重视由旧知识过渡到新知识的过程一导语，因此，十二一一q-每一位教师在备课的过程中都要精心设计一堂课的导语，研究的最简公分母是什么?你是怎样确定的?(

4、2)方程两边都乘以导人的艺术性，促使学生有强烈的求知欲，勇于想象，敢于创最简公分母后变形、整理得到的方程是怎样的?你能解这个方新．我在实际教学工作中，对课堂教学的导课艺术试用了以下程吗?(3)解分式方程为什么必须验根?怎样验根?(4)可化为几种导课方法．一元二次方程的分式方程的解法与可化为一元一次方程的分一、开门见山式导课式方程的解法有什么关系?教师上课就单刀直人地告诉学生这堂课要讲的内容、重问题式导课要求提出的问题在新授知识中就彼此衔接，有点，使学生做到目的明确，心中有数，思维迅速定向．例如：“正逻辑性，问题要深入浅出，层层展开，串联起来，前后呼应是一数与负数”这部分知识与小学学过的知识迥

5、然不同，可以开门个完整的过程，问题式教学中要仔细观察学生思考问题的过见山讲述正、负数的意义，正、负数的符号，内容集中，重点突程，及时发现学生思考中的障碍，帮助他们理清思路，突破难出，便于把学生的注意力很快引到重点内容的探索之中．关．只要学生有所发现，都要及时予以鼓励，使学生回味解决问开门见山式的导课层次清楚，重点突出，学生能集中注意题后的愉快，进一步激发学生的求知欲，推动他们创造性思维力认真思考所提出的问题．同时也能保持教师讲授知识的主动的发展．性、流畅性和连贯性，因而时间上比较节省且新授课教学易为四、设疑式导课教师所控制．思维从疑问开始，在教学引入中通过精心设计的复习内二、复习式导课容，设

6、置问题，为学生创设问题的情境，激发学生探求新知识的以复习与本课新授内容有关的知识引入课题，“温故而知欲望．例如：讲“数的开方”之前教师先出这样一道题让学生新”，这是教学引入中常见的方法．复习旧知识，不仅使旧知识做，一个数的平方等于1000，这个数是多少?学生一定会想：10得到巩固，而且借以铺路、搭桥，引出新内容，以衔接自然，使学的平方是100，100的平方是10000，多少的平方是1000呢?此生轻而易举地接受了新知识．例如：在讲分式加减中通分一节时，教师开始讲新课，学生就会聚精会神地去听、去想，直至达时，开始复习分式的基本性质和小学学过的同分母分数加减法到解决此题，心头豁然开朗为止．的步骤

7、，然后告诉学生异分母分式加减法的步骤与同分母加减设疑式导课使学生欲罢不能，必然寻根问底，要弄个水落法的步骤一样，首先要通分，这就是我们本节要学习的内容．石出，探个究竟，自然地成为学生学习的动力．因此，能充分调复习式导课，使学生不满足已有知识，把学习新知识，开拓知识面变成他们的急切需求，课堂学习气氛自然就浓了．动学生的学习积极性，使学生精神饱满，思维活跃．三、问题式导课五、趣味式导课通过提出与新课有紧密联系的问