多媒体对初中语文的美感熏陶.pdf

《多媒体对初中语文的美感熏陶.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2015第6期(总第102期)学科活动幽默在语文教学中的运用口陈文华具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络中可以运用以下几种方式：错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的1．教师语言中的幽默含蓄性。含蓄是一种目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教时潮，正逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此。美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任师真善美的心灵之光。常见的批评幽默的几种教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语类型有：都应具有其鲜明的人格魅力，善于并应用含蓄、言

2、艺术。1．以退为进。对学生的错误行为不急着进行幽默、委婉、迂回等方式。2．教师语言的幽默感。对于活跃课堂气氛，正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联著名教育家吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态导给他自省的机会，让同学自己认清错误。斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，2．自我解嘲。老师难免在教学中出现这样那的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但样的漏失，引同学发笑。若直言给以批评，反显这需要日积月累，即渊博的知识，广

3、泛的社会阅是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽良方。’‘利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏3．引而不发。在有的时候学生并不知

4、道自己这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学生动有趣的表现形式。已经违反纪律，老师不妨不去点破，而通过巧妙达到事半功倍的效果。二、对学生违纪现象，我们不妨在批评者与的曲折方式让同学自喻。一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良当然我们也要看到幽默只是一种手段，并的感觉言相告反因．I忠言逆耳”造成的摩擦和危机不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，幽默委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。入里、寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学移就、模

5、拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的(作者单位：河北省定兴二中)多媒体对初中语文的美感熏陶口白霄华在语文审美教育过程中，学生的审美能力的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教忆的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。同时，图容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可

6、扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要不仅有助于教学效率，还具有实施美育的功能，以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学册《春》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提力，收

7、到“润物细无声”之效。的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，高鉴赏美的能力。一、形声构图，体验情感美。在视听中感受美使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主情感是实施美育的关键，学生情感充沛有文学作品大多具有美感物态化的特征。尤旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、师、教材、媒体、学生紧紧地

8、连结起来，使多媒体然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情制，作品