导读贵在导向自得（教师论文).doc

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1、“学以白得”，其意是指知识与能力要靠白己思索,白己求得,白己练得。屮学各科教学是这样，语文教学更是这样。改变观念，学以自得。第一，确立正确的学生观，在教学全过程屮，学生是主体。教师的教，是为了学生的学，责任在教，效果看学，教师的一切活动，均落实在学生的学上，这样，才能有的放矢，因材施教，不断提高教学质量。第二，确立正确的教师观。在教学全过程中，教师应居于主导地位。学生的学习活动，离不开教师的导引，学生的积极思维，主要依靠教师的启发与指向。这样，才能培养学生的思考能力与解决问题的能力。如果以教师为屮心，实际是把教学当成了教师的单方面活动，体现不出学生的主动性、积极性与主体

2、地位。第三，确立正确的教材观。教材是一门科学，它有着严密的系统性和完整性，它的语言精练,稈次分明，结构紧严，观点精辟，知识性、理论性、操作性均很强。因此，通过教师的讲授、引导，让学生白己去复习、理解、体会至关重要。特别是语文学科的工具性，与备科学习有密切的关系，让学生在语文课屮练好基木功，提高阅读能力，是学好备门学科的要肴。因此,确立正确的教材观，必须对各门课穆的内在联系性，对一门课程的前后连贯性，对全部课程的特性和对学生的示范性、可读性，必须注意掌握。第四，确立正确的教学观。教学是由教与学两方面构成的，教师与学生在教学活动屮各尽其责，各有分丁•。教师是教育目的的实现者

3、，系统知识的传授者，是整个教学活动的组织者和学生学习的引导者，学生在徳、智、体、美、劳几方瓯的的发展，正是在教师有目的、有计划的活动屮实现的。然而，学生也是教学过程屮的一个基本因素，在教学屮，学生是教师工作的对象，是教学效果和教学质量的体现者，在教学过稈屮学生是学习的主体，但却是教有的客体，要使学生由不知转化为知，并使他们掌握学习的主动权，必须调动学生学习的白觉性和积极性。总Z,改变观念，祛除芜杂，确立正确的学生观、教师观、教材观、教学观，就能充分发挥教师的主导作用，让学生学习居于主体地位，调动他们的积极性和主动性，深入知识的海洋，自由遨游，自己掌握知识，并学会运用知识

4、。这就做到了“学以自得”。阅读课文，精化内容。新课内容，教师应该怎样指导学生阅读课文？一般做法是：或者进行疏通，或者进行串讲，或者进行朗读，或者进行跳跃式的说明，往往占去较多的时间，可是效果并不十分理想。有时学生厌听，课堂沉闷，精力分散，主要原因是听讲内容，课文后面已有注解，学生可以理解，不需要教师作诠注式的讲解。有时，教师虽然运用启发式、提问法、谈话法企图改变课堂上的沉闷气氛，但是教师问题单调，不能激发起学生的积极思维活动。解决问题的办法，就是精化内容，简化过稈，把时间花在有效的教学活动上。在阅属于复复讲解精辟语段的组引导学生阅读一是藤野先生读屮，学生能够怫得的不讲，

5、课文后面注解的不讲，词典上可以查到的不讲，的不讲，把时间腾出来让学生去品味一些关键词语的运用，重点句子的构想，合，这对学生读写能力的训练，一定会有很大作用。例如，教学《藤野先生》时，首先要求学生对照注释，自读课文，接着，最后一段，提问：鲁迅怀念藤野先生，最重视和卬象最深的是两件什么东西？改正的讲义，一是鲁迅家屮挂着他的照相。鲁迅对他的讲义怎样珍贵？对他的照相乂是怎样对待？学生不难冋答：将讲义“订成三厚本”，“收藏着的”，“作为永久的纪念”；迁居时讲义遗失，“责成运送局去找寻”，平淡的语言，平淡的事情，却体现了鲁迅对藤野先生讲义的力分珍贵。鲁迅对挂在墙上的藤野照相，“毎当

6、夜间疲倦”“偷懒时”，“瞥见他黑瘦的面貌”,“忽又良心发现”，“增加勇气”，“继续写些为'正人君了'之流所深恶痛疾的文字”。在朴实严峻的语言屮，体现出鲁迅在藤野先生的激励下所产生的巨大的战斗力量。通过一段联系全文，要求学生将藤野先生为魯迅所尊敬和怀念的品质概括岀来，并尽量运用课文屮的句了。这样缩短了课时，达到了要求，完成了教学计划。又如，教学《推敲》时，启发学生思考:韩愈说“作敲字佳”，但也有人说“推字比敲字好”，更有人说“敲、推均不如看（kdn）”,你同意哪一种说法，为什么？学生开动机器，争看发言，有的说：“敲字好，它衬托出宁静、闲适的山村生活，夜晚时，连远远的敲门声

7、也能听得一清二楚。”还有的说：“推字好，它能表现白由白在，无拘无朿，秩序井然，夜不闭户的山村风光。”也有的说：“看字好，它有着浓厚的人情味，丰富的想象力，老和询出门未归，小和诡夜深还在守门，又冷又饿，多苦啊！”以上各种说法，均能言Z成理，言Z有据，最大程度地调动了学生的思维活动，帮助了他们冲破传统“牢笼”，在崭新的思维天地里跃马扬鞭，这是阅读课文阶段屮的最大收益。理顺思路，抓住要害。思路，是文章的精髓。理顺了思路，突出了要害，就能抓住文章整体，懂得它的来龙去脉，理解它的立意、布局、谋篇，从而有效地训练学生的阅读与写作能力。在语文教学屮，理