浅议物理课堂教学中的动态生成.doc

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1、浅议物理课堂教学中的动态生成【内容提要】追求知识在动态中生成是《新课程标准》的基本要求，初中物理课堂教学如何实现知识的动态生成，可以从四个方面入手：不拘泥于原有的教学设计，顺势“生成”；创设物理情境，自然“生成”；开放性实验，发现中“生成”；巧设练习，促进“生成”。【关键词】动态　预设　实验　练习　生成 评价一堂课的好坏，不在于知识传授的多少；不在于课堂气氛的热烈与沉闷，而在于知识是否在动态中生成。《新课程标准》指出：教学是不断生成的，在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、内容，乃至教学目标。从而使我们的课堂教学“动态生成”。追求知识在动态中

2、生成，探寻学生思维的最佳着力点，其真正旨意即通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的课堂体验。如何充分发挥教师的主导作用，让学生思维在动态中升华，我觉得可以从如下几个方面入手。一、不拘泥于原有的教学设计，顺势“生成”课堂需要预设，教师只有在预设课堂中，才能真正发现教材特点，关注学生需求，考虑学生思考习惯，预想出现问题，寻求解决方法，使自己的教学设计更符合学生的认知能力。教师也只有精心预设了课堂，课堂上才能做到胸有成竹、游刃有余。然而，我们对课堂的追求却并非一帆风顺，波澜不惊。我们更期望在平稳之外出现一些充满智慧的小插曲，能带给我们意外的惊喜。这就要求我们教师有

3、着高人一筹的教育机智，灵活敏锐的应变能力，创造性地激活课堂，而不能囿于预设的限制。叶澜教授这样说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程，当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我的课堂真正因生成而精彩。”在“噪声的危害与控制”一节的教学中，我就遇到了一次这样的“突发”事件。这一节内容不多，一节课完成，绰绰有余，所以我的教学流程是这样设计的：引入新课，学生自读，讨论小结，得出两个结论：1、从物理学的角度来看，噪声是指物体做无规则的振动产生的；2、从环境保护的角度来看，凡是

4、妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音，都属于噪声。然后讨论噪声的危害与三种控制办法，预计新课30分钟可以完成，后十分钟当堂作业。然而，在我组织学生讨论完噪声的控制，正准备布置作业时，有位女孩子突然说：“老师，我们课堂上有噪声。”这时全班同学的目光转向她，完全在我预设之外！又正好学校领导到该班随堂听课，我有些慌乱，但我知道，这是对我的一次考验。停顿了几秒钟，我用鼓励的口气问她：“你能说出噪声的来源吗？”“有人讲小话的声音，有移课桌的声音等。”蓦地，我的眼前一亮，我何不趁机对学生进行一次情感态度和价值观的教育呢。顺势，我调整方案，组织学生讨论：我们的课堂

5、中还有哪些噪声？分别怎样控制？这样做是在哪里减弱噪声？或许是话题贴近生活，同学们的讨论非常热烈。我想，这节课下来，学生收获的还不止是减弱噪声的办法。当然，我的收获也不仅是顺利完成了教学任务。下课铃响了，同学们的热情仍然很高，我带着微笑走出了教室，听课的领导的笑了。二、创设物理情境，自然“生成”情境，即“情”与“境”的有机结合，在物理教学中，物理情境就是指在人脑中形成的关于物理状态、物理过程在一定程度上达到的物理境界。《物理课程标准》的基本理念之一就是“注重学生发展，改变学科本位”，学生是动态发展的人，要在课堂上尽可能发挥学生的主动性，让课堂不断的绽开生成的火花，就需要教师在课堂教学中

6、采用各种办法，不断创设物理情境，使物理规律、概念在教学过程中自然生成，这比起教师照本宣科，学生死记硬背和生搬硬套的做法不知强多少。教学“杠杆的平衡条件”，我创设了这样的物理情境：给你一根撬棒，你能撬起与你一样重的石块吗？学生回答“能”，我请了一位同学模拟硬棒撬动大石块的情境。接着再问：给你一根足够长的撬棒，你能撬动地球吗？学生一片哗然，可能吗？我迅速抓住学生心理亮起的那一线火花，指出，古代发现杠杆原理的力学家阿基米德说过这样的话“给我一个支点和一根足够长的硬棒，我就能撬起地球。”学生兴趣大增，热烈讨论，对杠杆的平衡条件生成了一种比较清楚的印象，课堂效果也就可想而知了。又如，复习“声现

7、象”，我创设了这样的物理情境：假若空气中的声速只有0.1m/s的世界是怎样的？在没有声音的世界又会怎样？教学“光的传播”一节，我提出问题“如果有朝一日人类发明了光速飞行器，世界将会有何不同？……在这样的物理情境中，学生打开想象的翅膀，课堂的动态生成自然而来。三、开放性实验，发现中“生成”物理是是一门以实验为基础的学科，“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是《物理课程标准》的要求。在实验中，特别是开放性实验，让学生在动手操作的过程中，体验获取知识的快乐。实验