导学案+小组合作.doc

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1、活动简介：谢谢大家的关注，现将另一帖的关于语文课改课中一些怪现象贴出，供大家交流讨论，谢谢指教！在课改的大背景下，我们进行的是“导学案+小组合作”的课改课堂模式，然而在教学实践中，“群学”环节的有效性，应该是最难把握的一个环节，特倡议大家在教学实践活动中，采用“群学”形式时，探索该环节的高效模式。先抛砖引玉，说说我的三点看法：一、加强培训小组长，引领本组成员在群学环节中积极投入，提高该环节有效性。二、加强课堂纪律管理，走“课改与科学的课堂管理相结合”之路，借以提高群学环节的有效性和高效性。三、注意群学内容的针对性和适合

2、性，让学生群学有的放矢。导学案+小组合作”课改课堂模式背景下的“怪现象”例谈毋容置疑，课改是大势所趋，我们的教育教学必须容纳“课改”二字，但是有效、高效的追求之路，可以说是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合平时的听课、评课，发现课改课堂存在如下现象，抛砖引玉，希望老师深思：现象一：简单的“任务式”课堂教师在组织课堂活动时，简单地按照“导学案”设计的版块，把学习任务分配给各个小组，进行独学、对学和群学等活动，导学案内容完成了，教学任务也算完成了。结果，效果不尽如人意。现象二：极端的“学生一言堂”当传统课堂的“填鸭式

3、”教师一言堂被批得体无完肤之余，课改课堂的“学生一言堂”出现了，教师貌似只是语文教学活动中的组织者，一节课除了发出“独学、对学、群学”等指令，惜言如金。这样一节课下来，学生对问题的理解和运用无法深化，更无从升华。现象三：机械的“流程化”课堂教师惟导学案是从，不结合本班学生的特点和个性特征，机械地按照导学案设计的流程操作，很多时候出现了先后内容无法衔接的情况，效果大打折扣。上述现象不一而足，但确实应为我们引以为鉴。