徐欢认识物体教案.doc

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1、认识物体浅谈如何让学生动手实践、自主探索“认识物体”教学与反思世界著名数学家和教育学家弗赖登塔尔指出:数学的学习方法是实现再创造,也就是由学生本人把要学的东西发现或创造出来。根据这个指导思想,我认为数学教学关注知识和技能的同时更应注重学生动手实践、自主探索,关注学生“学数学”“做数学”的过程。本人就以人教版实验教科书第一册《认识物体》为例,谈谈怎样充分让学生动手实践,自主探索,在玩中学,学中玩。活动程序和设计意图活动一:揭示概念,初步感知1、摆一摆:每4个学生为一小组,每一小组放置很多的由学生收集的长方体、

2、正方体、圆柱、球的实物(如:魔方、易拉罐、牙膏盒、小皮球等大的、小的不同颜色的都有)。师:小朋友今天老师要让大家当一回小小设计师,请你选择桌子上自己喜欢的实物拼摆出一个图形,拼好之后小组内互相说说,你摆的是什么?学生兴致浓厚地拼摆,摆后互相交流。生1:我摆了一张凳子。生2:我拼了一辆轿车。生3:我拼了一个机器人。生4:我搭了架滑滑梯。………(设计意图:认识物体这一内容,我们一般常采用先展示一下同学们收集的实物,按形状进行分一分,从分一分着手展开教学。我认为学生直观感知薄弱,在得出“长方体”等名称之前,学生的

3、活动仅仅是分一分实物,总感觉学生印象不够深刻。儿童认识某一事物,须从大量感性的具体材料中,经过感知,逐步抽象,进行认识事物的本质。因而在给出“长方体”“正方体”“圆柱”“球”的名称之前,给学生充足的时间去摆、去拼让学生充分经历感知这些形状的实物的过程,即与之“耍熟”再进行下一环节教学。) 2、议一议:师随意指着一名学生“作品”中的长方体问:“象这个物体的形状,你知道它叫什么名字吗?你能给取个名字吗?”生1:方形生2:长形生3:长方体生4:长长方方体生5:面体生6:长方形生7:长方块师:大家的名字起得都很有特

4、色,但为了交流和需要,人们都公认把这种形状叫长方体(板书长方体)。接着依次手拿正方体、球、圆柱并板书名称。(设计意图:让学生自己给某一物体取名字,激起学生探究的欲望,同时他们会觉得有趣,尽管他们的名字有些让你“瞧不起”,但毕竟是孩子自己取的,他们也动过脑,是他们的创造)。活动二,引导探究,了解特征1、摸一摸师:请大家把刚才起了名的长方体、正方体、球、圆柱认真地看一看、摸一摸,比一比,你会有什么感觉,并把你的感觉跟小组同学说一说。师:谁能用最大的声音告诉老师和小伙伴们,你发现了什么?生1:我发现长方体是长长方

5、方的。生2:有6个面,每个面摸起来都是平平的。生3:我看到圆柱是直直的,摸起来光光的。生4:圆柱上下两个面是圆圆的。生5:球是圆溜溜的。生6:正方体是正正方方的,也有6个面。生7:正方体的6个面一样大。生8:球摸起来也光光的。生9:长方体的这两个面一样大(生指着相对的面)。……教师逐一肯定学生的发言。(设计意图:在学生初步感知了各种形状的实物后,再通过自身实践,由大概到细致辨认,由整体到具体的逐步感知特征,建立初步空间观念。使学生感受到在玩中探究数学知识的过程)。2、认一认①让学生从自己桌面的实物中,分别拿

6、出长方体、正方体、球给大家看。②同学互相玩,一个拿实物,另一个说出名称。(设计意图:使学生收集到的实物充分发挥作用,并借此说明每种形体有大的、小的、红的、白的,还有其他颜色的,有竖放着,有平放着等,排除非本质属性的干扰。同时进一步体现数学与生活的紧密联系)。3、形成表象①从实物抽象出图形师:我们通过拼、摸、认、了解了长方体、正方体、圆柱、球的样子。那么,它们的图形又是怎样的呢?通过电脑,抽象出四种图形。②记忆想象a、出示四种物体的直观图和其他图形由学生辨认。b、闭上眼睛,想这四种形体是什么样的。4、说一说:

7、师:今天我们一起认识了物体(板书课题)它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。其实,像我们今天学习的四种形状的东西在日常生活中很多很多。想一想,哪些东西的形状和我们今天学习的四种形状相同呢?生1:我们坐的教室是长方体。生2:数学书是长方体的。生3:我家冰箱是长方体。生4:铅笔是圆柱(生举起削了的铅笔)。生5(反驳):不对,你那根铅笔不是圆柱,它上面是尖尖的。师:你能把它变成圆柱吗?生5:把上面尖尖的砍掉。生6:篮球是球。生7:爸爸抽的香烟是圆柱。生8:我家电视是长方体。生9(反驳):电视机后面鼓鼓的,不是长方

8、体。……(设计意图:通过让学生说一说生活中的实例,让学生把所学知识应用到现实生活中,培养学生的数学意识,密切数学与生活的联系)。活动三:分组活动,体验特征1、游戏“看谁摸得准”①教师说物体形状,学生摸。②每小组中一人说物体形状,另外两名同学按要求摸,其他同学进行评价。2、搭一搭、数一数师:在我们的生活当中,这四个伙伴随处可见,它们的用途可广了,不仅给我们带来了方便,还能美化我们的生活呢!现在,请小朋友再当一次小小

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