陕西省《教育心理学-复习资料汇总》.pdf

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1、中学教育心理学概述化为理论的完善、整合]第一章中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日1、3、理规律的科学，是应用心理学，是心理学与教育学的交叉本小原又一《教育实用心理学》。1924年廖世承出版了中学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。心国第一本《教育心理学》。1926年，心理学家陆志韦翻译理学是一门基础学科。内容包括5个因素（学生、教师、出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构—定向教学内容、教学媒体、教学环境）和3个过程[学习过

2、程：教学”理论。核心、教学过程、评价反思过程]。中学生的心理发展和教育第二章多选：教学媒体都有哪些形式，教学环境[物质环境和社会心理发展概念：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的1、环境]整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理学发展[初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期多选和简答题：学生心理发展的特征2、（布鲁克4成果）][1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性（不可逆）3、不简答题：心理学发展趋势平衡性；4、差异性[1、研究领域从行为主义到认知心理学，即由范式转向认知个体心理发展的8个阶段童年期[

3、小学6、7-11、12]和少范式2、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变年期[初中11、12-14、15]为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研填空：1、认知的核心成分：思维能力更加成熟，基本上完究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转维和创造思维有了很大的发展，中学生观察力发展特点：目的更明确；持久性明显发展；或改变叫做同化，内部图示的改变以适应现实叫做顺应。图2、精

4、确性提高概括性更强示是指动作的机构或组织。4个体的心理发展就是通过同化观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。4、中和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。3、学生记忆发展的特点：有意记忆占主导；理解记忆为主要2、皮亚杰的认知发展阶段论例子判断哪个阶段[感知运动识记方法；抽象记忆占优势阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运简答题：中学生情感发展特点[初中5、高中：个性化的情感算阶段11-16]和浪漫的热情]简答和多选影响发展的因素[皮亚杰][成熟、连续和经验、1、随着自我意识的发展

5、产生了与社会评价和自我评价相关社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程]的情感2、自相矛盾的情感3、少年底俄热情和冲动4选择多选1、维果斯基[文化历史发展论、心理发展论、内化学说、性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。教育和发展的关系最近发展区]心理发展观儿童认知发中学生社会性发展特点1、中学阶段是理性、动机和兴趣形展4个表现p38页[a随意机能的不断发展b抽象-概括机能成与发展的重要时期。2、思想比较敏感3、中学阶段是一个的提高c各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的过渡时期。以符号为中介的心理结构d

6、心理活动的个性化]心理发展的二、皮亚杰建构主义发展观基本内容原因a心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规1、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作律的制约b语言符号系统c高级心理机能是外部活动不断内用中实现的2适应和建构也是认知发展的两种机能3、适应化的过程。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是包括童话和顺应两种作用恶化过程。[填空]刺激输入的过滤作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。异，包括性格能力或兴趣方面的差异。2、智力指处理抽象辨析最

7、近发展区：教师在教学中必须考虑儿童2种水平：观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。3、学1现有的2借助其他方式启发可达到的较高水平，二者间的习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型差距即最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。但是，在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。#大题的可能性较小：埃里克森的心理社会发展理论p46图4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会1

8、、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素系列顺序不变的阶段[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲理]突#多选：1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。2、瑟斯顿7种突就会形成积极的人格特征，反之则人