批判性思维课件备课讲稿.ppt

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1、未经审思的生活是不值得过的。苏格拉底只有具有理性讨论公共利益能力的人，才适合成为公民。亚里士多德批判性思维Socrates(470－399B.C.)苏格拉底认为美德是需要进行探讨的知识，人间没有什么是不可以质疑和挑战的。任何以往或现实的道德认识和行为都不是最高权威，人们可以而且应该运用自己的智慧对它们进行审查。他看到历史和现实光辉的一面，但他知道历史和现实总是不如人的理想。去除了缺点才有可能完善，批判错误是对美好的追求。苏格拉底是一个批判者，他希望通过毫不留情的批评，刺激人们改善自己的行为，刺激社会改善道德风尚。他大声宣布：“[希腊]城邦虽然伟大高贵，就像一

2、匹骏马，但由于它庞大，所以容易懒散迟钝，需要牛虻叮它、刺它，才能使它活跃起来。我想，神把我给予这个城邦就是让我做这样一只牛虻。”以论证逻辑为工具第一章导论Introduction批判性思维和论证逻辑：是什么？为什么？批判性思维精神气质求真思想开放分析性系统性自信好奇性批判性思维核心技能解释分析评估推论说明自我校准普遍智力价值对思想和行为的质疑和评价是根据一定的标准完成的。在其典范形式里，批判性思维以超越主题内容的普遍智力价值为基础。只要一个人对检核关于一个问题、难题或境遇的论证的质量感兴趣，那么，普遍智力标准就必定被用于思维。清晰性正确性精确性一致性相干性逻

3、辑性深度广度公正论证逻辑（Logicofargument）对20世纪70年代西方兴起的“非形式逻辑（informallogic）”、“新修辞学（newrhetoric）”和“论辩理论（argumentationtheory）”等相关内容的综合。在20世纪60年代－70年代，批判性思维作为对记忆和反刍老师或教科书所说的那种复制性的、低层次学习的矫正方法而出现。而且，西方历史文化背景提供了论证逻辑的温床。那时，美国到处盛行关于越战、妇女地位、民权等问题的辩论。学生们的抗议活动并不限于政治和社会主题。在大学里，学生们呼吁课程应与他们作为公民的需要相关联的呼声日益高

4、涨。因此，非形式逻辑首先以逻辑新教科书的形式宣告自己的诞生。新教科书H.Kahane.Logicandcontemporaryrhetoric:theuseofreasonineverydaylife.1971.S.N.Thomas.PracticalReasoninginNaturalLanguage.1973.M.Scriven.Reasoning.1976.理论渊源Ch.PerelmanandL.Olbrecht-Tyteca.NewRhetoric.1958.英文1968.StephenToulmin.TheUsesofArgument.1958C.

5、L.Hamblin.Fallacies.1970.这三个研究构成了非形式逻辑生长的理论土壤。佩雷尔曼将焦点从证明移到了论辩，强调听众的可接受性；图尔敏同样提出几何学逻辑学和论证的实际使用的分离，提出论证领域（argumentfield）的概念；汉布林把独白改变为以“承诺”而非真命题为中心的对话。现在，论证逻辑不仅是一个活跃的学术领域，也是大学里一门越来越看好的课程美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国有40％以上的大学以批判推理、批判性思维、非形式推理、非形式逻辑、理由与论证、实用推理、实用逻辑、论辩、逻辑与辩证法等名义开设论证逻辑课程。研究内容论证逻辑包括表述

6、论证的语言、论证的辨识、论证的本质、论证结构分析、论证形式（型式scheme）、论证评估、论证的运动、论证的建构、论证的一般规范和谬误。简言之，论证逻辑是研究论证分析、评估的标准和方法的科学。它也可简称为论证哲学。表达实际论证的自然语言Ch.2.Ch.3.作为辩证过程的论证或论辩Ch.2.Ch.9.Ch.10.逻辑方法Ch.6.Ch.7.Ch.8.论证构造和评估技术Ch.4.Ch.5.与批判性思维相结合Ch.1.Ch.11.谬误理论Ch.3.Ch.5.Ch.6-11.修辞学分析Ch.3.Ch.4-5.Ch.9.研究的意义批判性思维者区分可靠的和不可靠的理由，

7、并权衡证据，判断什么是合理的，进而决定相信什么或做什么。提出证据或理由支持一个观点或信念，就产生一个论证。分析该信念是否真的被证据或理由所支持的活动就是辨识论证、澄清论证和评估论证。所以，论证逻辑和批判性思维有几乎相同的词汇。论证逻辑和批判性思维讲授的核心是，最一般地帮助学生发展有助于他们理解论证和非论证的交流技能，以使他们成为能够辨别伪装的好论证的理性消费者。只有具有理性讨论公共利益能力的人，才适合成为公民。人必须经过自我塑造才能担当起公民的角色。充分发扬民主是社会主义和谐社会的第一要求。民主要求公民具备思想开放的批判性思维气质。问题解决需要创造性思维，创

8、造性思维是能引发新的或更好的解决问题方法的思维方式。