小学数学教学中如何设计好的问题讲课讲稿.ppt

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1、小学数学教学中如何设计好的问题一、关于好的问题1、为什么要提好的问题？提问时教师进行课堂教学最基本的手段，是教师课堂教学的主要策略。课堂上师生通过提问进行信息交流和直接的双边活动。好的问题和好的提问是优质教与学的核心。弗朗西斯·亨金说过：“在一个充满了优质问题和优质提问方式的课堂气氛中，学生意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感。”一、关于好的问题1、为什么要提好的问题？研究发现，课堂上教师提出的问题数量多，连自己都惊讶。在美国，大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1~4个问题；在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，发现教

2、师通常每分钟提出1~3个问题；当时有95位教师被专家要求对自己的课堂进行录像，结果发现，在15分钟内教师提问的平均数量是43个（每分钟大概2~3个）。一、关于好的问题1、为什么要提好的问题？一个多世纪的研究表明，教师课堂提问数量波动变化不大，而且是世界性的。那么单位时间提多少问题为宜？遗憾的是，目前还没有关于问题的数量是如何影响学生学习的相关研究。不过，很多教育者认为：提出少量的、经过精心组织和陈述的好问题，比提一大堆问题更能促进学生思考。一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？反思我们的课堂，教师们都提了一些怎样的问题，而这些问题又

3、是怎样促进学生思考和学习的呢？什么样的问题才是好问题？一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？著名教育家泰德·雷格将教师课堂提出的问题分成以下三类：第一类：检查知识和理解类问题；第二类：鼓励学生去交谈和思考的问题；第三类：管理类问题。一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？据泰德·雷格对近千名教师在课堂教学中的提问分析，三类问题所占的比例分别为35%、8%、57%。我们来看下面的案例，弄清楚这些问题的指向和目的，找出“好的问题”。一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？【案例1】一位数学教师在教学“用字母表示数”的“理解用字母表示

4、数”这一环节时，我们记下了他的部分提问——出示例1的三道题：一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？问题1.你知道题中的符号和字母表示什么数吗？（第一类）问题2.谁来说说第（1）题中■和▲分别表示什么？（第三类）问题3.同意这个答案的请举手？（第三类）问题4.你是怎么知道的？（第一类）问题5.说得很好。谁来说说a和x分别表示什么？（第三类）一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？问题6.你是怎么想的？（第一类）问题7.很好。谁来说第（2）题？（第三类）问题8.第（3）题2、4、6、m、10、12中m表示什么数？（第一类）问题9.你是

5、怎么知道的？（第一类）问题10.很好，刚才这三道题中的符号和字母有什么作用？（第二类）一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？上面案例，我们发现教师在课堂上提的比较多的是第一类和第三类问题。第三类是用来组织教学和教师与学生的沟通，它与习得知识和发展智力没有关系，课堂教学中应适量运用，不宜过多。第一类是检查和理解知识的问题，这类问题关注的是知识本身，目的是为了检查学生对知识的理解和掌握情况，答案比较简单，学生很容易回答，课堂上也要适当运用。一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？而鼓励学生去交流和思考的第二类问题，教师提的比较少，这类

6、具有开放性和启发性的问题，需要解释或证明一个结论、一种观点，通常比较复杂，需要解释或证明一个结论、一种观点，通常比较复杂，需要学生更多地思考，是高水平的问题，是好的问题。好的问题不仅要关注结果，还要关注过程，更要能促进学生的发展。它具有以下四个主要特征：一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？（1）好的问题具有明确的目标指向（目标维度）。一节课（或一个教学环节），教师有教学目标，学生有学习目标，教师的问题要引领学生学习，要有助于推进教学，促进目标达成，这就要求问题具有明确的目标指向，不能游离于目标之外。由于达成的目标不同，提出的问题也

7、不一样。如果是针对简单的记忆、理解或掌握的知识，我们可以提封闭性的问题，这就意味着学生的学习是接受性学习；如果是要让学生进行深入思考，我们可以提开放性的问题，这就决定着学生的学习是探究性的。一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？（2）好的问题具有确定的内容关注点（知识维度）。问题除了要针对教学目标，还要根据学习内容来设计，要与学习内容直接相关。有效的课堂提问不应该是“漫谈式”的，而应该是“剑指中心”，要紧扣学习的重点和难点，这样才能把握教学的“中心”，引导学生开展有效的学习活动。一、关于好的问题2、怎样的问题是好的问题？（3）好的问

8、题能促进学生在规定认知水平上的思考（认知维度）。问题的设计与提出要有明确的认知层面的要求，不是为了设计问题而设计问题。如果学习掌握的内容属于记忆层面的，我们应该提出针对事实性知识的问题；如果是理解层面的，我