以图画故事书为载体（申桂红）.ppt

《以图画故事书为载体（申桂红）.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、以图画故事书为载体提高幼儿多元表达能力一、为什么要选择以图画故事书为载体·早期阅读教育提出了这样的观点：“3-8岁是儿童形成基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机”。倡导充满创意的早期阅读教育。一本好的图画故事书在“阅读”后，就真的可以结束了吗？孩子阅读后被激发起来的美感、推理、想象等通过什么方法去释放？也就是幼儿在图画故事书阅读后，会通过什么方式向外界表达自己对图画书的理解和大胆创意？我们在思考：“四个基于”确立了我园的课题·基于幼儿园的研究基础：2009年以前我园一直在开展“3——6岁幼儿图画书阅读策略的研究”，老师在这

2、个过程中积累了非常丰富的关于早期阅读的一些经验和课程内容，并发表了很多的相关论文，2009年又建立了供幼儿独立使用的“小蚂蚁书屋”。“小蚂蚁书屋环境”介绍·基于图画故事书的特点：首先图画书使用的词汇和语言都是孩子所熟悉的和容易理解的，从反复的句子到押韵的字词，呈现出的文字优美具有趣味性，它符合幼儿的语言理解能力和发展特点，让幼儿很容易的、自觉的进入到图画书提供的语言环境中去，让孩子喜欢上语言表达。图画书中的画面语言--构图、色彩、造型等表现形式丰富多彩，符合幼儿的欣赏特点，恰恰弥补了幼儿美术欣赏内容缺失的这一块空白。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于

3、文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。所以这种边阅读边感受、传达的欣赏过程，给了幼儿渐渐理解图像的象征意义的机会，获得了美地熏陶和高雅地艺术享受，也有了尝试用多元的表达表现形式来阐述自己对图画书理解的愿望。·它可作为美术欣赏的教材：·它为幼儿创意表达提供可能图画书故事内容丰富、情节有趣，具有悬疑性，能够激发幼儿仿编、创编、表演的兴趣，为幼儿的创意表达提供了无限可能的空间。·基于《幼儿园教育指导纲要》的理解：“纲要”中指出--幼儿在阅读后的表达应该是多元化的，应该允许幼儿通过语言、艺术等形式表达自己内心的想法和创意。这就需要

4、教师为幼儿提供多渠道、多样化的表达情景氛围，允许幼儿用100种语言大胆表达自己的感受、意愿、想法。·基于幼儿的年龄特点：幼儿的思维是具体形象性思维，是一种表象的思维，而以“画”为主的图画故事书字少但画面丰富，以画传达故事情节，恰恰具有直观生动、贴近幼儿生活的特点，另“画”所传递的信息也相对让幼儿比较容易理解。所以当图画故事书以图文并茂的形式展现在孩子面前时，美丽的色彩、文字的优美会交替碰撞孩子的大脑，使其产生无限的遐想，让幼儿很容易的、自觉的进入到图画书提供的情景中去，获得愉悦感，从而产生满足感。被誉为日本图画书之父的松居直先生曾经说过，“图画书是成人送

5、给孩子最好的礼物”。我们研究的经历：由图画书引发的多元美术形式的表达由图画书引发的主题活动由图画书引发的探究表达由图画书引发的戏剧表达由图画书引发的体验式表达开展教师观摩活动、研讨活动、专家讲座活动。走进博物馆活动（韩美林艺术展、儿童剪纸展）二、如何选取图画故事书1、关注色彩：色彩是传递情感温度、呈现作品性格、营造画面气氛的重要元素。色彩缤纷的图画是幼儿图画故事书中最能吸引孩子眼球的部分。通过图画书的阅读,为进一步使幼儿可以用更多的色彩表达自我中心的景物和情感提供了初步的条件。2、关注细节：恰当的图画故事书的画面细节能使故事更加的丰富，给幼儿带来不断的乐

6、趣。很多时候，由画笔完成的这些细节设计是文字所难以表达的，它通过视觉形象与读者设谜、解谜、逗乐、玩笑，乃至刺激小朋友的思维达到对话与交谈的。3、关注风格：图画故事书的风格是在艺术家深思熟虑之后，形成内容与形式的有机统一，因而众多的图画故事书表现出多种多样的艺术风格来。阅读不同风格的图画故事书有利于幼儿吸收大师作品中的构图、线条、作画方式、对色彩的运用、画面的总体感觉，从而丰富其艺术感觉。如：各种风格的图画故事书介绍图画故事书虽然看起来只有寥寥几个字，但是却有很多可以挖掘的地方！那么如何在图画书所蕴含的众多信息中找寻到与班级幼儿相适应的五大领域教育内容，及

7、其对应的表达方式，这就需要教师进行价值判断。三、进行价值判断，引发多元表达活动1.选取图书，引发美术表达活动：2.选择图书，进入主题我们确定了选择图画故事书的原则：符合幼儿认知水平和当前需要、与本年龄班幼儿发展目标相适应、图书中包含五大领域的相关内容，适合幼儿的多元表达。可以选择一本书引发主题活动，也可以选择几本书或一套书引发主题。3、图画书阅读后引发的探究活动：4、图画书阅读后引发的戏剧表达活动：6、我们创设的班级图书环境如：大班图书角5、亲历真实情境下的交往式表达活动：“跳蚤书市”谢谢！