幼教论文：如何让区域活动变成幼儿的自主乐园

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1、幼教论文：如何让区域活动变成幼儿的自主乐园幼教论文：如何让区域活动变成幼儿的自主乐园幼教论文：如何让区域活动变成幼儿的自主乐园幼教论：如何让区域活动变成幼儿的自主乐园　　区域活动是把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间，符合孩子们积极参与、寓学于乐、气氛活跃的幼儿教育要求。如何组织、观察和指导，让区域活动变成“高效堂”，值得我们幼儿教师探究。因此，作为教师的我们应该给予幼儿充分自主的权利，让幼儿体验到自身存在的价值。幼儿是发展着的，能动的主体，而不是被动的接受者，他

2、总是以主体的身份与外界相互作用的各种活动中发展自己。显然，以上为主的教育形式已不能给幼儿提供很多发展主体性活动的机会。因而区域活动成为较为适合的教育形式。那么，如何在区域活动中使幼儿真正体验到自主呢？对此，我做了很多尝试，总结出了以下几点经验：　　一、为幼儿提供丰富的材料，给予幼儿选择的机会　　区域活动是幼儿自主的活动，在活动中要给幼儿自主选择的机会。让他们自己选择去哪个区角，玩哪些材料。在活动前，我们准备好各种丰富的材料和工具，开设多个有意义的区角，让幼儿有更多选择的余地。幼儿做每事都会有新鲜感，但如果反复去做，就会失去耐心。因此，每次活动后，针对幼儿活动的情况，

3、及时为幼儿添置、更换材料，便于下次活动的顺利进行，让幼儿始终以良好的积极的态度参加活动。在这样的活动中，儿童能更多的按照自己的兴趣和能力进行活动，从而给儿童提供更多的体验成功的愉快的机会。如在益智区中，我让能力强的幼儿可以选择较难的迷宫；让能力弱的幼儿就选择比较容易的迷宫。又如在美工区，我让幼儿自己选择，发现有的幼儿选择用蜡笔装饰服装，而有的幼儿则选择皱纹纸贴上去装饰服装，这样的话，难度不同，效果也各不相同，能使大部分幼儿体验到成功的快乐，也有利于幼儿自主性的发展。　　二、教师是环境的创设者，条的提供者，观察的指导者　　在区域活动中，教师要为幼儿创设环境，提供丰富多

4、样的材料影响幼儿的学习。材料投放是否适宜直接影响游戏的质量。在幼儿长期的活动中，我发现幼儿对那些比较贴近生活的事物、材料感兴趣，在收集材料时，我选择一些废旧物品，如纽扣、可乐瓶、废旧的纸箱等等。同时我也让幼儿自己去收集材料，从而使幼儿提高自信心，并感到劳动的愉快。材料丰富多样，以备不断更新。如果发现活动区的内容幼儿掌握了，或是太简单了，幼儿不感兴趣了，应立即投放新材料，提高操作的难度。也不能一下子把材料全换掉，而是应该有一个新旧交替的过程，让幼儿慢慢适应，这样才能不断调动幼儿学习的主动性，使他们对游戏始终充满热情。　　教师作为观察指导者，一定要把握好度。既不能放任自

5、流，完全让幼儿做主。因为幼儿毕竟年龄小，有时是非观念分不清，这时就要教者加以正确的引导；也不能高强度的监控，让孩子不知怎么才好，一点自己的想法都不敢有。教师应该在孩子遇到困难时帮助解决，在孩子分不清是非时指明方向，在孩子成功时给予鼓励，这样孩子的积极性就会提高，从而促进自主性的发展。有时，我以朋友的身份与孩子们一起玩。如在“建筑区”，我和孩子们一起“建高楼”，又如在“手工区”，我们一起“做蛋糕”为小熊庆祝生日。在活动中，我始终把自己当成一名游戏的参与者，积极参与活动。疑惑时给予一定的建议指导；困难时给予一定的帮助，但更多的时候是把自己的作为幼儿中的一员，师生之间没有

6、了距离感。老师作为幼儿的游戏伙伴，以自己饱满的情绪感染影响幼儿，并对幼儿表达支持、赞美的态度，有助于幼儿在活动中学习自己作主，自创玩法，因而活动中较少看到幼儿依赖老师的行为，幼儿的主体地位十分明显地表现出了。　　三、通过自身实践对自己的能力进行认识和评价　　如果孩子在自己的活动中，经常取得成功，体验到成功的快乐；经常受到别人的关心，就会产生自信心，从而激起他对学习的主动性，每次要开展区域活动了，幼儿都表现得十分兴奋，因为这是他们最最喜欢的活动。幼儿开展活动时，全身心投入，按自己的想法和意愿去做。但是，并不是每个人都这样，有一次，我发现有几个胆小的幼儿坐在那里一动也不

7、动。一开始，我过去对他们说，快去找一个喜欢的区域活动呀。他们就走到最近一个区角，还是不那么高兴。我想他们怎么了呀？针对平时的观察，我了解这几个孩子的个性，很快想了办法。走到他们身边，低下头在他们耳边轻声说：“我知道你能行的，，我们一起干，一定能干成！”于是，我引导他们一起干了起，先是被动地递个小棒，搭个小台之类，慢慢地，他们就会情不自禁，不知不觉地参与了进，并渐渐主角与配角易位，幼儿成了活动的中心。而每次活动结束评价时，我会特别表扬一下他们，“你干得好，真棒！”几次下以后，我再看他们的座位上，早已没了身影了，他们正忙于各个活动区域，与小伙伴们开心交流、探讨、合作