科学网络工作坊.ppt

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1、內地交流教師邵冰什麼是一個好的科學活動科學活動的分類：一、非正式的科學活動二、正式的科學活動自由活動中的科學（環境中的科學磁鐵與萬花筒區角活動中的科學面豆分離（二）正式的科學活動沉與浮紙的滲透性一、教學目標：1.是否能夠指向科學活動的核心價值2.是否符合幼兒的年齡特點3.是否明確、具體、重難點突出（一）科學領域的價值取向思考：學習摩擦生電活動的價值答案一：學習科學知識、常識。答案二：通過探究、體驗形成科學精神、科學的思維方式和科學探究能力。“常識”與“科學”的對比常識學習目標：科學常識與經驗的獲得。學習過程：重教師的“教”注重學習的結果。學習結果：注重“是什麼”？

2、科學喜歡探究、具有初步的探究能力。重幼兒的“學”,重幼兒學習的過程。在探究中認識周圍事物和現象。科学领域的核心理念探究思維的探究行為的探究激發探究興趣體驗探究過程形成初步探究能力（既是目標也是方法）科學領域的核心目標目標1親近自然，喜歡探究——首要/前提性目標目標2具有初步的探究能力——重要/關鍵性目標目標3在探究中認識周圍事物和現象——載體/產物性目標各年龄段幼儿科学探索的年龄特点：3-4歲幼兒已獲得一些關於周圍事物或現象的印象，但還是處於混沌狀態，常常“指鹿為馬”。常常愛問“這是什麼？”“那是什麼”，認識帶有模仿性，缺乏有意性，認知受自我中心影響，認知帶有擬人

3、化現象。目標定位宜進行低結構、多感官的初步探索，讓幼兒產生探索的興趣，並能發現一些明顯的特徵。4-5歲幼兒對科學的興趣明顯加強，好奇好問，願意動手擺弄，探索的動手能力和目的性增強，能初步理解科學現象中表面和簡單的因果關係。目標定位應加強對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同；能根據觀察結果提出問題，並大膽猜測答案；能通過簡單的調查收集資訊；能用圖畫或其他符號進行記錄。5-6歲幼兒比4歲幼兒更渴望瞭解世界，抽象邏輯思維開始萌芽。這階段幼兒有積極的求知欲望，能初步理解科學現象中比較內在、隱蔽的因果關係，能根據物體的本質屬性進行概括分類。目標定位應側重於通過觀察、比

4、較與分析，發現並描述不同種類物體的特徵或某個事物前後的變化；能用一定的方法驗證自己的猜測在成人的幫助下能制定簡單的調查計畫並執行；能用數位、圖畫、圖示或其他符號記錄；探究中能與他人合作與交流二、教學內容1.是否來源於生活；2.是否符合幼兒已有經驗；（植樹造林）3.是否符合幼兒年齡特點。（一）不同年齡段科學領域內容3-4歲：小班幼兒對自己日常喜歡、熟悉、可反復操作的事物更容易表現出關注與探究的興趣。（車與小白兔）4-5歲：中班幼兒對生活中時有接觸但不太熟悉的事物更容易表現出強烈的探究興趣，喜歡觀察特徵明顯、多元、有變化且好玩的事物與現象。5-6歲：大班幼兒則開始逐漸

5、對有一定挑戰性的內容或問題表現出探究興趣，喜歡關注事物的變化、奇特的現象，以及事物的細節特點與功用等。三、教學準備：1.材料準備：是否能夠保證幼兒充分的探索（如數量能否保證充分探索、是否有層次、類型的區別）2.經驗準備：是否考慮到幼兒的已有相關經驗。（如是否曾接觸過此類材料、是否會記錄）四、教學環節1.順序進程：是否能夠圍繞目標，層層遞進進行探索。2.節奏把握：時間安排是否合理，重難點是否突出，給予幼兒充分探索機會。1.導入環節簡單明瞭，儘快進入主題2.基本環節以幼兒探索為主，體現“探索——支持——探索”的思想。3.結束環節能幫幼兒對探索過程進行梳理。（摩擦生電）

6、例1：有趣的縫隙例2：哪個物體落得快。三次探索：第一次探索——發現問題教師只有引導，沒有指導，不做評價對幼兒表現出的不同探索方式給予充分肯定鼓勵幼兒嘗試不同材料，體驗不同材料的特性注意瞭解幼兒操作方式，瞭解幼兒經驗水準第二次探索：幼兒在新問題的引領下進行自主、有目的探究：教師給予適當的指導推動問題解決鼓勵幼兒之間的合作鼓勵幼兒大膽探討探究的結果並嘗試用語言準確表達觀察到的現象。給幼兒提供更多探究實驗的輔助材料和方法。第三次探索——體驗驗證幼兒自己嘗試與同伴交流探討，讓自己的認知得到多次認證與調節。教師充當觀察者，儘量不要介入幼兒的探究操作。五、教師行為：1.教師的

7、語言是否簡潔、準確，符合幼兒的認知經驗，並能有效引起幼兒的思考與探索。2.教師的教学策略是否以支持幼兒探索為主，引導幼兒自主探索、發散思維。3.教師與幼兒的互動是否能關注全體幼兒及幼兒個體差異與需要，體現以幼兒為本、尊重幼兒的理念。（摩擦）六、幼兒發展1.投入程度：是否對活動有興趣，在活動中專注性高，思維活躍，有活動的積極性和主動性。2.互動機會：幼兒在整個活動過程中參與性強，能夠有與同伴、成人進行有效互動的條件和機會。3.幼兒面臨的挑戰：幼兒在活動中面臨問題，並有效運用已有經驗努力解決問題，獲得新的經驗。4.學習品質：幼兒在活動中具有一定的堅持性，能夠表現出輪流

8、、合作及分