谈语文教学中学生想象力的培养.doc

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1、谈语文教学中学生想象力的培养山东省淄博市临淄一中王文英没有想象的思维是枯萎的枝柯，没有超越的天空不会广阔。——题记语文教学作为一种创造性的活动离不开想彖。陆机在《文赋》屮说借助想彖可以“观古今于须臾，抚四海于一•瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。伟大的科学家爱因斯坦也强调说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想彖力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力,是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。语文教材充盈着想象，语文教学

2、对于培养学生想彖力具有得天独厚的优势。特别是文学作品，它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想彖。作为语文老师，在教学小就应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想彖力。那么，在新课改的今天，语文教学如何培养学生的想彖力，使学生的想彖力得到充分的发挥呢？一、充分利用教材，培养想象能力。叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的FI的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个H的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个H的。”这就告诉我们，要让学生在语文学习屮得到美

3、的享受,教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想彖的翅膀，让他们在语文艺术的天空屮翱翔，从小得到美的体验。教材屮的文学作品很多，教这类作品，必须启发学生凭自己的实际经验和生活知识，运用联想、想象、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调，即进入意境。1、阅读教学，让学生有目的的感知情境。在教学屮，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画而、感知情境、体味意境±o如在阅读《三峡》一文时，就

4、要根据文屮所描写的三峡的景象，去感知作者为我们所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画而，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬Z时“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧，高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象，并从寓情于景的描写之屮，领悟作者蕴含其屮的情感，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样，学生在阅读Z屮便会有仿佛与作者-•起进入三峡的极妙境地，唤起了自身的生活体验，从而形成了自己生活表彖的积累。2、品味细节刻画引发学生想彖好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与Z产生共鸣。教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节

5、展示的生活画而，引发学生用自己的生活积累加以想彖，变抽彖为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。如著名散文家朱自清先生在《背影》一文屮，用极简练的背影轮廓画创造出一种意蕴丰富，耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活屮的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢而颊，学生在想彖小品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。3、利用“意义空白”开启学生的想彖现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”吋，用泉水屮

6、的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想彖空间，这种技法称为“空口艺术”，如果应用到文学作品屮，就形成了作品的“意义空白”，在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想彖，血这种“意义空口”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。在语文教材屮，特别是鲁迅先生的作品屮，有许多篇章留有“意义空白”，抓住其屮最主要的部分，通过想彖，往往成为理解作品的钥匙。如《孔乙己》一文，以“大约孔乙己的确死了”作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课过程屮，设计了这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头

7、？这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象，有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说要把他此时的手做一特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东曲，或书写服辩，或代脚“走路”，有着特殊的用途，那双本应具有谋生本领的手，最终却成为他爬向死亡的手；有的说应配上画外音“大约孔乙己的确死了”，这样方留有余味；有的说应配上众人的笑声,让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀。学生在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了

8、作品的“意义空白”。二、创设情境氛围，激发想象兴趣。从教学需要出发，创设以形彖为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳学习效果。从创设想彖情境来看，主要是充分利用教材，围绕教学H的，找到引起学生想象的“着火点”、“触发点”，从