实施学分制的理论思考.doc

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1、实施学分制的理论思考邱小捷社会主义市场经济体制的建立，高新科学技术的发展，为我国高等教育的改革和发展创造了新的机遇，同时也提出了新的挑战。为此我国高等教育正进行着e±i（u下的、全方位的改革。改革的核心是如何培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的高素质人才的问题。21世纪高等教育的一•个突出特征是从人的个性出发，尊重学生主休地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。教学管理作为学校管理的中心内容，不仅仅是一个过程管理，更是一个目标管理。为了实现新的更高的目标，改革传统的教学管理制度势在必行。学分制适应了帀场经济下社会、

2、经济、科技发展对教育培养人才的客观要求，是培养新型人才的一种比较好的高效教学管理制度。一、学分制的实质学分制的英文是“Greditsystem”，可译为学分系统。它是在选课制的基础上产生的。选课制就是允许学生自C选择学习的学科、专业和课程的一种教学制度。19世纪初，德国教育家洪堡徳倡导“自山学习”，主张山学生白行选择学习课程，教师和学生自行安排学习顺序和进度，并在柏林大学推行此主张。美国大部分高校至20世纪初均U实行选课制。选课制的蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。它是适应社会

3、发展特别是经济迅速发展的需要、科学技术发展的需要、多样化人才的需求而产生的。近现代中国髙等教育曾经从欧美引入过学分制的管理方式.201比纪初清华学堂（清华大学的前身）、北京大学等都曾实行学分制和选科制。解放后，1952年院系调整，齐大学效仿苏联办学模式，废除山中国高等教育体系屮的学分制而改行班级授课基础上的学年制。从20

4、U纟己80年代中期起，我国一些高等学校陆续试行学分制的教学管理模式，虽成功者不多，但毕竟对推动高等学校管理模式改革起到了积极的作用。90年代，学分制呼声乂趋高涨，许多高校在实施学分制方而进行了一些新的探索和尝试

5、，使学分制管理模式在理论和实践两方而均有了新的发展。学分制和学年制是两种不同的测控教学量的管理制度。两者在教育思想、人才培养模式、管理体制和教学环节等方面有较大不同。从某种意义上说，学分制是对传统学年制的-种根本性革命。传统意义上的学分制概念相对而言比较单一，它以学分作为计量学生在课程学习上所耗的基本时量、所获得的基本质量单位，以収得必耍的最低学分作为获得学位的标准。随着社会的发展，学分制的内汹在不断地丰富和完善，概括起来可作如下认识：学分制是建立在选修基础丄的以学分作为计算学生学习量（包括数量和质量）的单位的教学管理制度。学分

6、制的选课，是有一定条件的，并不是漫无目的自山任选，而是规定学生必须在主修领域学习一定数量的课程，同吋必须在人文科学、自然科学和社会科学等领域选修一定量的基础性课程，基本上建构了必修课、选修课、任选课的课程结构。二、学分制与学年制之比较学分制与学年制都是当今壯界高等教育中实行的教学管理制度。其区别在于：首先，学年制是以规定学习年限和统一的必修课数最來衡杲学习总杲；学分制是以学分作为学习杲的计度单位。其次，学年制强调对教学过程和目标的集中统一管理，学分制采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。再次，学年制是以学年计量的必修课制为基

7、础；学分制是以学分计量的选修课制为基础°山上述分析可见，从表而上看学分制与学年制最大差异无非是学习计量单位的不同，并无实质性差别，其实实施学分制是教育管理体制的一•项根本性变革。学年制的特点可以概括为“刚性、整齐、易控”；而学分制在教学过程屮允许学生白主选择课程，特点可概括为“弹•性、灵活、兼容”。人的素质的全面发展并不等于平均发展，学分制是基于学生在能力和禀赋上存有差异而提出的，核心是在教育过程中强调尊重英个性差异和趣味发展。它打破了专业和年级的界限，允许学生根据自L1的志趣、特长、能力跨专业、跨年级选课，允许延长或缩短学制，

8、为学生综合素质的提高和复合型人才的培养创造了条件。所以，高校实施学分制，一是可以进一步确立学生的主休性地位，教学纽织充分休现学生的个性弟异和具体要求，减少教学过程对学生造成的不必要束缚，促进个性发展。二是能够真止做到从人才培养多样化的要求出发，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会的需要，在选择中自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会的需要。任何一种制度都是一定思想的体现。学分制与学年制的实质问题，是深层的人才培养运行机制的问题，更是一种教育思想和教育观念的问题。在计划经济体制下，高校实行统一招生，统一分配，统一学习年限，教学

9、实行统一计划、集中管理的学年制，教学管理在“大一统”的体制下强调规范性和统一性，缺乏生气与活力，学生的学习缺乏白主性与积极性,培养人才知识面窄，“品种”单一，千校一面，千人一面，缺乏适应性、创造性和竞争力。学分制最大的特点则是强化目标，放开过程，充分尊重学生的个